高校创新创业实验室建设的国际镜鉴——美国顶尖大学的经验及启示.docx

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1、高校创新创业实验室建设的国际镜鉴美国顶尖大学的经验及启示摘要：创新创业实验室是深化高校教育教学改革、改进创新创业教育和强化学生创新创业能力训练的重要载体。当前我国高校正在积极探索建设创新创业实验室，但总体而言,仍处于起步发展阶段。美国是创新创业教育的发源地，美国高校在创新创业实验室建设和运作方面形成了较为成熟的模式和机制。比较12所美国顶尖大学创新创业实验室的建设实践后发现：扮演着前孵化器角色的高校创新创业实验室,是创新创业教育平台与实践平台的供给者；其建设过程强调以打造创新创业教育生态系统为导向、以推进设施服务工作为保障、以鼓励多学科交叉融合为重点、以集聚社群人脉资源为抓手、以构建标准化评价

2、体系为驱动、以拓宽多元融资渠道为依托，产生了多种积极效应。面向新时代推进“双一流”建设和新工科建设的战略目标，中国高校可以美国创新创业实验室建设经验为镜鉴，着力探索立体化人才培养模式,推动创新创业教育生态系统建设；完善配套设施服务，营造和谐共享空间；优化资源统筹配置，促进优质要素集聚；加强孵化器资源对接，形成全孵化链条；健全政产学研金合作体系，聚力协同育人。关键词：创新创业教育；创新创业实验室；美国顶尖大学；国际镜鉴；功能定位；运作框架一、引言党的十九大报告提出“鼓励创业带动就业” “提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业”，凸显出新时代高校创新创业教育的重要价

3、值。中国高校创新创业教育肇始于2002年教育部在清华大学等9所高校启动的创业教育试点，并在2010年教育部发布关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见后步入发展快车道。2015年国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，明确提出要利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地。以此为契机，一大批高校着力优化创新创业教育环境，本着覆盖“众创空间+孵化器+加速器+产业园”创业孵化全链条的理念，依托本校优势学科,打造创新驱动的科技型创业生态，推动形成和完善创新创业教育生态系统。作为生态系统理论投射到高校创新创业教育实践场域而形成的概念，创

4、新创业教育生态系统是以培育创新创业人才为目标，由高校、政府、社会、企业等多元主体以及课程、项目、资源、政策等多种要素构成的自我调节、可持续发展的育人系统(许涛等，2017) o纵观全球，在麻省理工学院、斯坦福大学、慕尼黑大学等创新创业教育领域久负盛名的高校引领下，越来越多的研究型大学开始兼顾创业型大学建设(杨晓慧，2018),提出构建和完善创新创业教育生态系统的计划。作为系统的重要载体，创新创业实验室因能为青年学生提供创新创业实践平台而备受青睐。美国作为创新创业教育的发源地，经过多年探索实践，很多顶尖大学已经在创新创业实验室建设和运作方面形成了较为成熟的模式和机制，尤以麻省理工学院媒体实验室(

5、MIT Media Lab)、哈佛大学创新实验室(Innovation Lab)、哥伦比亚大学创业实验室(CoI umbi a Startup Lab)等为代表。在中国，随着新时代深化创新创业教育改革和强化学生创新创业训练的呼声日益高涨，很多高校正在积极探索建设创新创业实验室,部分部属创新创业教育典型高校，例如清华大学、浙江大学和上海财经大学，其相关的创新创业实验室已经入选国家级众创空间；但就总体而言，中国高校的创新创业实验室建设仍处于起步发展阶段。本文选取12所美国顶尖大学的创新创业实验室为案例，融合理论导向和案例驱动两种分析思维，探讨这些实验室的功能定位，剖析其运作过程，并从“输入一输出”

6、角度勾勒和提炼实验室建设的实践框架及要点，旨在为中国高校创新创业实验室的发展建设提供国际镜鉴，通过“他山之石”推动创新创业教育生态系统在中国的构建和完善。二、文献综述美国是创新创业教育的发源地，1947年哈佛商学院Myles Mace教授率先为MBA学生开设了一门创业课程。20世纪六七十年代，英国和印度相继提出“自我就业教育”。其后，随着创新创业教育实践在全球范围内的扩散，国外学者的相关研究也日臻成熟，主要涵盖创新创业教育与国家政策和经济发展的关系以及创新创业教育课程设置、教学模式、评价体系等议题（Bischoff et al. , 2018） o国内学者既有选取美国、英国、德国、日本等国外典

7、型案例，从课程设置、运行模式、文化氛I等方面提出可资借鉴的经验启示（米银俊等，2016）;也有通过建立覆盖核心课程体系、教学方法、教师背景、创业环境、创业竞赛等维度的指标体系，使用模糊评价法、数据包络分析等手段对创业教育绩效展开评价的研究（王华锋等，2012）；还有针对存在于创业教育中的思维认知、体制机制、实践行为等困境（李家华等，2010）,从制度保障、课程体系、师资建设、平台搭建、教学改革等方面提出对策建议（王焰新，2015;张宝君，2017） o尽管关于创新创业教育的研究很多，但针对创新创业教育生态系统的成果仍然较少。已有学者通过质性研究概括出高校创新创业教育生态系统建设的三种模式：（1

8、）专业学院驱动模式，如麻省理工学院在管理学院设立创业中心（刘林青等，2009） ; （2）专门机构驱动模式，如康奈尔大学整合校友、教师和学院院长成立创业精神和个人创业项目(The Entrepreneursh i p and Persona I Enterpr i se Program,EPE）（师悦，2018） ; （3）全校系统驱动模式，如百森商学院营造校园创新创业氛围（包水梅等，2016）,慕尼黑大学营造科研与大学生创业相结合的内外部社会环境（Williams, 2011）。国内学者虽然通过国际比较，提出了符合中国国情的创新创业教育生态系统建设理论体系或过程（秦斐等，2018）,并从对概

9、念内涵、构成元素的关注,深入到对要素间独特因果联系和互动关系进行分析，但整体来说本土理论建构仍然缺乏。关于创新创业实验室这一具体议题，一些研究将其视为创新创业教育生态系统的主体之一，在相关研究报告中对其加 以描述（Ya I e Entrepreneur i a I I nst i tute, 2016; Robertset a I. , 2019）;也有部分学者专门针对创新创业实验室的建设特征及其促进创新创业的过程机理展开分析（I scaro etal. , 2017; Federico, 2019）;或者在有关前孵化器的研究中予以论及，认为高校应建立创新创业实验室，以更好地促进学生创业项目对

10、接到商业孵化器中（Lubynsky, 2012;Voisey et al. , 2006、2013）。国内有限的相关研究或是基于本校的经验实践，提出创新创业实验室建设的具体举措或改进策略（蔺伟，2017;冯建周等，2018;蒋伟中，2019）;或是分析实验室建设对创新创业的支撑作用（邓文婷，2016;尹洪峰等，2019;王斌楠等，2019）,但尚未发现着眼于国际比较视野的案例探讨。三、案例选择1 .美国高校创新创业教育及实验室发展总体情况创新创业教育是高校实现人才培养、科学研究和社会服务功能的重要途径之一。作为全球高等教育头号强国，美国的高校创新创业教育也领先于其他国家。特别是一流大学无不将建

11、设创业型大学作为和建设研究型大学并驾齐驱的战略目标，形成了以面向社会需求、服务地方经济、嵌入优势学科、多元主体协同等为特点，集课程、研究、实践等于一体的创新创业教育模式。组织载体是支撑该模式良性运转的基本保障，为此，相关高校普遍建立了体系化的创新创业教育机构，包括全校性的创业教育中心和专门化的创新创业实验室（祝杨军，2020） o前者旨在为学生提供普适性的知识、技能、资源和服务；后者则依托创新平台和专业实验室，在进行学科整合和经验开放共享的同时，对某一领域进行专业性创业孵化，实现技术创新与产品开发（王佑镁等，2016）。据统计，尽管目前已有100余所美国大学建立了创业教育中心或承担类似功能的机

12、构（刘帅，2020）,但建立创新创业实验室的高校数量相对较少，且绝大多数属于美国顶尖大学。2 . 12所美国顶尖大学创新创业实验室的基本情况以 QS （QuacquareI I i Symonds）发布的 20182019 年世界大学排名为参照，选取12所美国顶尖大学相关的创新创业实验室作为分析案例。检索和筛选案例的具体步骤如下:首先，通过网络逐个检索世界排名前50位的美国顶尖大学，重点关注这些大学在创新创业教育方面的探索；其次，使用“I nnovat i on Lab “Venture Lab” u Entrepreneur i a I Lab”等词在学校官网进行模糊检索，依次对检索得到的相

13、关组织的详细运作过程进行分析；最后，确定12所顶尖大学的创新创业实验室为研究对象，从创办年份、资金来源、目标群体、涉及学科领域、运作模式、参赛和奖励、市场占有份额等维度进行数据收集与编码，基本情况如表1所示。表1美国顶尖大学创新创业实验室基本情况四、美国顶尖大学创新创业实验室的定位与运作1 .功能定位：作为前孵化器的创新创业实验室根据案例的建设实践，创新创业实验室属于创新创业孵化载体，其功能定位需进一步结合关于孵化载体属性的一般性观点予以明确。一般而言，对应于创业企业发展成长的不同生命周期阶段，创新创业孵化载体可分为前孵化器或预孵化器(Pre-ncubator )、孵化器(Incubator

14、)和加速器(Accelerator)三种。尽管三类孵化载体在提供的服务上存在一定相似性，但其功能定位上具有较大区别，具体而言:(1)前孵化器主要以处于种子萌芽阶段、尚未形成商业计划或未组建创业团队的学生(Dickson, 2004)为服务对象，为其提供一个风险减缓的环境(Kirby, 2006),通过创造商业模拟机会，帮助学生测试创业想法。同时，为其提供工作空间、基础办公设备、创业辅导培训和管理技巧咨询等支持，促使学生习得管理、金融、保险等知识技能，进而为入驻孵化器做准备。(2)孵化器主要是支持有一定雏形的创业企业，在提供物理办公空间、网络通讯等基础设施服务的基础上，为创业孵化提供资本获取、教

15、育培训、人脉网络等资源渠道(Milan et a I. , 2012),帮助企业制定能获得长期发展和收益的综合商业模式，提高创业成功率。创业企业入孵周期为636个月，具有高成长性的企业“毕业”后可入驻加速器。(3)加速器更关注处于发展中后期的可能产生指数级成长的创业企业，为其提供后续的发展空间，及专业技术、国际合作、上市培育等资源和服务支持(Universityof Bonn, 2002) o加速器一般要求占有入孵企业一定的股权份额，通常会在36个月的创业企业入孵期间，解决其策略、运营及管理等问题，并适时将其推向市场。在校学生创业时通常面临资金匮乏、实战经验欠缺、风险承受力弱等困境(University of Bonn, 2002),面对激烈的市场竞争和多变的市场需求，往往成功率较低。创新创业实验室即是为克服这些障碍而生，目的是通过对有创新创业计划或想法的学生进行一定的技能训练、模拟经营和商业检验，帮助其将这些计划或想法转化为可孵化的雏形，从而提升其入驻商业孵