小组合作学习中教师的主导作用.docx

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1、小组合作学习中教师的主导作用，J、组合作学习在初中生物教学中的应用（主题研修成果）安岳县八庙乡初级中学学员刘华英我教学初中生物已五年，从教学习惯上说，我的生物教学基本还是老套路，以教材为本，读了教学大纲，备课按教材顺序，逐条罗列，按部就颁，上课以教师为中心，以教材为主线，以讲授为主法，学生学习表现为听课，回答问题，做作业。对重点知识，就多做几遍作业，以提高学生分数。实施新课程改革后，特别是初中生物课程标准颁布后，要求生物教学要提高学生生物科学素养，提倡培养学生“自主、合作、探究”学习。“自主、合作、探究”的方式是多种多样的，学生小组合作学习就是方式之一。在实际的教学中，我们也将学生分成小组开展

2、学习，虽形式活跃，但实质效果不好，分析起来，主要是教师在小组合作学习中的主体作用没发挥好。参加了 2010远程培训后，按学习要求，我运用小组合作学习的教法，进行了种子的萌发的教学。种子的萌发是初中生物教材人教版七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物中第二章第一节内容。在这节这前，已学习了生物圈中有哪些绿色植物,学习了非种子植物和种子植物的类别、结构特征等。在这节种子的萌发中，主要知识点为种子萌发的环境条件和自身条件，种子萌发的过程。教材编排明显贯彻了培养学生探究合作学习的精神，重点编排了 “种子萌发的环境条件”的探究。在这节课的设计上，我的教学设计备课和学生学习实际是用了两个课时。探究实验我在以

3、往的教学设计上一般是不做，把做实验搞成了讲实验，这次我没讲实脸，而是让学生认真做实脸，学生在实验中学到的知识，比我讲百遍都好，有用，但考虑课时不够用，况且这个季节农村普遍在种胡豆，而胡豆在长出苗来，一个星期的时间是不够够的，我就用小组合作学习的办法，让学生分小组做探究实验，并且在课外进行。第二节课，也用小组合作学习的办法，接着时间学习这节教材内容。在安排学生小组合作探究时，我首先分析了教材，本次探究实险的内容是种子萌发的环境条件，教材安排和实际的情况都有三个环境条件：适宜的温度，一定的水分，充足的空气。我所教七年级二班上恰有30个人，而让每个小组都完成三个环境条件的实验，学生任务重了可能完成不

4、了，于是我将学生每5人一组,分成6个组，每两个小组实验其中一环境条件，这样做，实验同一个环境条件的两个实险结果小组之间还可起着对照的作用，更增加了他们的互动。分组时，我没有放水流舟地让学生建立小组，遵循学生自愿原则，同时根据学生性格和学习成绩住家距离等因素，将学生建立了小组。每个小组由学生推选,我审核，设立小组长一人，记录员一人，发言人一人，小组长负责组织开展，协调组员，探究所需材料和开展探究的各个行动，可由小组长安排，小组内要团结一致，群策群力，共同完成探究任务。因为是第一次认真开展探究实脸，为了让探究顺利开展，不至于让学生不知盲目不知所措，我在活动前，利用课余时间，设疑引起学生兴趣，先让学

5、生预习了教材，让全体学生对该探究实脸都有个大概了解。但为了不出差错，我对小组长进行了培训，让小组长熟悉探究实验的一般过程和设置对照实验，以及变量的控制中的重要问题等。实险对象就用季节上正在下种的胡豆。学生自己要亲自做实验，都被调动起来了，从参加小组的选择、推选小组长记录员、实验材料的准备，通过一番“吵闹”后，都落实了。由于住校学生太多，实验场地就设在校内。学生很活跃，材料器具很快备齐，但在设置对照实险时，学生遇到了难题，这也是我预先设计到了的。在实脸温度的一二小组实验时，要将设置好了的对照组放在冰箱里就出了难了，学校没冰箱，学生更没有，只有老师有，但一个盆放在老师冰箱里，既占地方又要耗电，学生

6、多数开不了口。组员找到我，我只给找到我的同学说，老师是有爱心的，看到你们搞实验，知道你们想当科学家，一定会支持的，关键是自己要嘴甜点，自己联系。在迟疑不久，连平时不大开口的学生都与大家一起，去与落实他们在冰箱里放置对照实验盆的事了。看到这些，我很高兴。在实验之中，水分的管理很重要，少了，种子不能萌发，或萌发时间不一致，多了，会可能由于没有空气而不能萌发。我常抽空会去看看他们的实验装置。由于实验较充分的准备，一个星期后，实验组的胡豆发芽了。接下来就是第二节的课堂学习了。在课堂学习中，我将学生按小组对座，侧面对着黑板。在教学中，以小组为单位，让学生成为学习活动的主体。种子萌发的温度水分空气三个环境

7、条件，都按探究实验中的一般过程来检查，每个小组汇报问题的提出假设制定和实施计划的过程、结果结论的表达等，都由各小组推举学生回答。教师对学生回答及时加以鼓励性评价，对回答有偏差的不批评并调动本小组成员或其他小组成员补充纠正。由于另外两个实验，另外四个小组没有直接经手，我还让其他四个特别说说没有做实验的两个环境条件，为什么要设置这些变量，以加深他们的印象。这堂课的任务不只是这个探究实验，也就是不只是种子萌发的环境条件，还有种子萌发的自身条件和萌发过程。对于这些知识的学习，用不着也较难以用探究实验来完成。学习这些内容，用小组合作讨论的方式，教师设置疑问，学生很快地掌握了知识要点，很快地完成了教学任务

8、。下课了，我找到两个组中平时成绩最差，最不开口的学生检查：“你们组实验的对象是什么？ ”“实验的过程是什么？ ”“变量是什么？为什么要设置这些常量和变量？ ”学生基本能答出来。到这时，我心理真正觉得小组学习的效果了。本节课我以小组合作学习为主，探究实验，学生积极准备材料，动手动脑，相互询问交流，教材学习中，学生小组按教师设置的疑问，学习知识迅速，学习学习始终处于主动状态，这是我以往教学中没有的现象。小组合作学习理论认为，要以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。通过小组合作学习的实践，我认识到，小组合作学习是

9、“自主、合作、探究”学习的有效方法。在小组合作学习中，教师的主导仍起着重要作用。体现在：教师是学习小组的组建的“指导者”。在种子的萌发的教学中，学习小组的组建教师不能放水流舟，要在学生自愿的基础上，根据学生成绩性格的等差异建立小组，要好差搭配，强弱互帮，才能起到小组带动整体提高的作用，如果放水流舟，必定会把成绩差不开口动手能力差的学生丢到一边；疑问的“设置引领者”。疑问是求学的动力。从教师引入的设置，引领学生的置疑，问题与所学知识的关联等方面，教师的主导都是都起着重要作用。在种子的萌发中，探究实验开展时，设置了 “春种一粒粟，秋收万颗籽二 种子播种下去后就发芽了，为什么种子播种下去后，就会萌发

10、呢？ 一个完好的种子能萌发需要哪些环境条件呢？回绕种子的萌发来设置疑问；在教学种子萌发的自身条件时，设置了 “为什么同一批的种子，播种后有的却没有发芽？ ”不断设置学生感兴趣的问题，创设情况，引导学生不断探究新的知识；教师是学生学习的指导者。新的课程理念要以学生为主体，但不排出教师的主导。“教是为了不教“，学生从进入学校，从学习生活等都是在教师的指导下成长的。学业态度的评价者。学生在小组合作学习中，学生和学生间，小组和小组间，学生和老师间，都有多向的互动。互动学习提高了学习的效率，培养了学生合作学习的习惯，增强了学生成功的体验。在这一系列的学习活动中，从优秀学生到后进学生的学习活动，有成功的体

11、现，也有失败的情况，有表现好的，也有表现不好的，对这些情况，教师都要随时给予鼓励性的评价。它能引领学生不断提高注意力，加强师生互动，提高学习效果。在“种子的萌发”教学中，小组中出现的学习好的，我让大家鼓掌，在课堂回答问题时，没答好甚至没答对的，也鼓励大家鼓掌，肯定他大胆发言，同时引导学生弄清问题的真相。纪律的管理者。义务教育阶段，学生成绩更是参差不齐，差距很大，有的学生学习习惯很不好，课堂上免不了分心不守纪。如果教师不有效管理，不但这些纪律差的学生学习不好，还会影响其他的学生的学习。并且纪律管理要及时，手段要多样，要保证学生的自尊心，还要不影响课堂，不影响大多数学生。教学过程中新信息的重组者。

12、小组合作学习是一种在教师主导作用下的开放式学习方式。由于多向互动，学生思维活跃，会出现许多新的信息。这些信息，有的是与本课知识无关的，有的是这些知识的延伸。在种子的萌发教学中，其中一个小组一个学生问题，我们实验组的种子，有一颗发芽的速度比其他种子晚了三天，是什么原因呢？ ”这个新的信息，显然是先前没有预想到的。我引导学生从他们设置的装置中，细致观察比较这颗种子与其他种子在自身和实脸条件上的细微差别，结果发现，这颗种子的皮特别比其他种子要厚些。因此，我即引导学生，在现实的情况中，种子的萌发必须满足自身和环境和各三个条件，但在自然现实的生产中，种子萌发的先后、芽发出的粗壮度等，还会因土壤的原因，种子萌发必须的自身环境的细微差别而有所不同，这是正常的。小组合作学习教学法，与其他教学法一样，教师的主导作用一样重要。否则，小组合作学习必会合而不作的。