巧用分层教学优化教学效果 优秀专业论文.docx

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1、巧用分层教学优化教学效果内容摘要：本文将从浅析分层教学入手，结合国内外专家学者的理论研究成果和笔者多年的教学经验，就如何巧用分层教学法优化初三数学教学的问题提出笔者个人的一些看法和做法，希望能够给有关方面有所启示。关键词：分层教学；初三数学；教学效果我国古代教育家朱熹曾指出：“孔子教人，各因其材。”这源自论语先进第十一所记载的孔子教学的故事：子路问：“闻斯行诸？ ”子曰：“有父兄在,如之何其闻斯行之？ ”冉有曰：“闻斯行诸？ 子曰：“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之赤也惑，敢问？ ”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”正是因为孔子看到冉

2、有遇事犹豫不决，所以才会在子路问“一个人想办一件事，能否马上动手？ ”的时候鼓励他果断；而同样的问题，子路好胜急躁，孔子则要他多方考虑，避免草率。这就是孔子著名的教育思想一一因材施教的最好体现，即从学生实际出发，充分考虑学生的个性和实际学习水平采用不同的教育手段进行的不同的教化，有的放矢，以使其尽可能符合学生实际，避免盲目性，从而促使学生们充分发挥主动性，各尽其才。孔子门下七十二贤人大多成就斐然，这与孔子集中授课因材施教的做法是分不开的。因材施教这种做法在当前日益受到人们的重视，国内外普遍提倡的分层教学法正是对其的继承、发扬。一、分层教学分层教学又称分组教学、能力分组，即指教师根据学生现有的知

3、识、能力水平和潜力倾向等因素，将学生科学、合理地分成几组各自水平相近的群体进行区别对待，让学生们在这些群体中按照教师恰当的教学策略和相互作用得到最好的发展和提高。就初三数学教学而言，分层教学主要是指根据学生的学习状况进行分层，然后对不同的层次的学生提出不同学习要求和需要完成的作业，并辅以科学的考核手段，让不同学习状况和智力水平的学生都能得到适合自己发展的数学问题，得到自己力所能及又稍微带有挑战性的锻炼机会，从而实现较好的教学效果O二、分层教学的意义当前我国大力提倡的素质教育要求教育应该面向全体学生，既能保证每个学生都能享受到平等的教育，又能尊重每个学生的个性特征，使每个学生在适宜自己的学习水平

4、上获得习得知识的喜悦。分层教学恰好解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有效地解决了 “差生吃不了，优生吃不饱”的弊端，既能保障每个学生的学习积极性，使其在适宜自己学习的环境中进行学习，又能刺激学生们激流勇进，争取在自己所处的分层内取得优异成绩进而进入较高的学习层次。当然，这也要求教师在分组过程中要充分照顾学生们的感受，积极做好学生们的思想工作，保证学生们以愉悦的心情进入自己的定位当中并积极适应，从而以饱满向上的姿态认真学习，不断进步。三、初三数学课巧用分层教学法的策略(-)合理分层正如上文所说，要想让分层教学取得较好的效果，首先必须要科学、合理地对学生们进行分层。具体说来，分层的依据主要有

5、以下几个方面:学生的学习兴趣、学生的学习基础、数学知识的教学难度、学生的个性等。当前，国内普遍采用的分层模式是将学生们分成A、B、C三层。其中，A层是学习成绩较好的学生们，C层是学习成绩暂时较差的学生，B层是学习成绩处于中间的学生们；A、C层的学生占少数，B层的学生占绝大部分比例。这虽然主要是依靠硬性的标准即学习成绩来对学生们做的划分，但在实际操作过程中，教师不应该死板地、简单地对学生们进行分类，还应充分考虑学生们的个性和兴趣。例如，有的学生可能尽管暂时学习成绩不是很理想,但是天性好斗，喜欢在竞争激烈的环境中学习，并能取得较好的成绩，这时，教师就应该合理地将其调入较高层次的群体中去；另一方面，

6、有的学生可能由于受到较好的基础教育，学习成绩不错，但是性格中庸，不喜欢竞争，不能够承受较大的压力，对于这样的学生，教师应将其置于较低一层的群体中，让其可以相对自由、顺利地发展。(二)课堂教学在实际教学过程中，教师应对不同层次的学生提出不同的要求。对于A层的学生，教师应在课堂上应花费较少的时间让学生们掌握基本概念、定理等，从而更加注重学生素质的培养，立足于较长远的角度，鼓励学生们积极创新、探索,让学生们相互竞争，优势互补，充分发挥自己的主动性；对于B层的学生，教师应在巩固数学基础知识的基础上，重点培养学生们按照常规的解题思路进行数学问题的解答的能力；对于C层的学生，教师应尤其注重巩固学生们的基础

7、，特别注意在此过程中不要打击学生们的自信心和自尊心，让其逐渐获得习得知识的喜悦，从而培养起学生们学习数学的兴趣。例如，对同一道数学题，教师也可以对A、B、C三个层次的学生们提出不同的要求。如图：在菱形ABCD中，AF垂直AB, AF交对角线BD于点E 连接CF,对于C层的学生们，教师应将其视为拓展题，耐心地鼓励学生们积极思考,并积极提示、引导学生们联系学过的课本知识和做过的习题，促使其开动脑筋，即使未能正确解答教师也不要做过多勉强；对于B层的学生，教师应将其作为重点题目，尽量保证学生们花费510的时间，有近2/3的学生能解出来；对于A层的学生，教师应将其视为一道普通习题，要求学生们在尽量短的时

8、间内使用最简洁的方法将其解答出来：如：由SAS可得：三角形ABF全等于三角形CBF ,所以CF垂直与BC,又AD/BC ,所以CE垂直于AD。（三）课后巩固数学学习是一个需要长期巩固的过程，只有做过一定量的数学练习题，才能充分掌握并灵活运用学过的知识，提高能力。为此，教师在课后巩固阶段应科学地为学生们选择适合他们巩固知识的练习题，做到有的放矢，科学、高效地巩固数学知识。具体说来，教师可以安排A层的学生做课本上一小部分A组题和B组题，适当结合练习册中的小部分中档题和综合题，B层的学生做课本中的A组题和B组中的中档题，适当结合练习册中的中档题、一部分综合体，C层的学生们做课本中的A组题、部分补缺题

9、，适当结合练习册中的基础题。当然，这些都只是大致上的分类，在实际操作过程中教师还要因人而异，对学有余力的学生提出新的、更高的要求，对于学习尚有些吃力的学生则要适当降低要求，保证分层教学后能够照顾到每一个学生个性和学习状况。（四）考试考核分层教学，当然也就需要分层的考试来考核学生们的学习水平和发展状况。当前国家提倡的素质教育要求的考试是着眼于学生们的未来而不是过去的，因此，教师应本着发展的观点看待学生们的学习成绩，并不是单纯地以学生们呈现在纸面上的分数作为单一的评价标准，而是以学生们的进步幅度作为最高标准，让每一个学生都能获得更加公正、积极的评价，从而在以后的学习过程中不断进步。四、总结实行分层

10、教学并不一定就能优化教学效果，它还需要教师与学生的共同努力和相互配合。只有教师科学、合理地分类，因材施教，针对学生们的个性和实际学习水平进行不同的教学策略，学生们积极配合，摆正心态，力争上游，在实际学习过程中不断发展、进步，才能促进教与学过程的共同进步，进而优化教学效果，让学生们在不断进步中快乐学习。参考文献：1杨怀英,浅谈分层教学中学法序列与指导步骤.四川教育学院学报，2001.8黄东兰.中学数学习题教学理论与实践.福建师范大学硕士学位论文，2003.83刘奎春，郎贵华.提高数学课堂教学效率的一种有效形式一一“班内分层教学”初探.教育管理，1997.24昌晓莉.分层教学：创造适合学生的教育一一基于富阳中学教学改革的探索.教育探索，2008.11