“一个都不能少”班集体建设之我见.docx

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1、“一个都不能少”班集体建设之我见“保障每一位学生的学习权，创办一个都不能少的真教育”，我们在努力学习、践行学习共同体理念一一听专家讲座，做课例研究，外出取经，读书写作，反思改进，并努力把学共体的理念落实在自己的课堂中，我们的课堂正在静悄悄地发生变革，学生的学习方式、教师的教学方式、学生和教师的角色都在悄然发生着变化。我们和学生的关系变得更加亲密融洽，课堂更加安全、民主、润泽，学生的成长更加快乐幸福。一、尊重每一个学生，促进每一个儿童健康成长。记得读师范写演讲稿的时候我们最爱写的一句话就是“师爱是打开儿童心扉的钥匙”，二十多年过去了，我觉得这句话依然是为师者的不二法门。佐藤学先生在静悄悄的革命一

2、书中有这样一段话我始终记忆犹新“在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过只占了三成而已，剩下的七成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发儿童潜在的可能性教学创造与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。我们班的小岳特别调皮。记得六一儿童节的时候，有一个同学碰到了他，他就放声大哭，完全没有二年级学生的样子，也不顾忌其他同学的眼光。在我们的调解下总算是收住了哭声。为了让他过一个开心的儿童节，班主任小王老师牵着他的手过了一个上午，他的脸上终于露出了笑容。游戏“小球过山洞”让他排在最前边的位置，在大家共同努力下小球很快的钻过了 “山洞”，虽然我们没有拿到奖品，但是孩

3、子们都很开心。这样调皮的他上课经常是怪态百出。一不注意，他就会转过头和别人说话；不知道什么时候，他又在书本上画上一只怪兽。为了更好的照看他，我们把他放在第一桌。因为是第一桌，每次开火车的时候他都是第一个。原来他不会和大家一齐读课文只会嚷，嚷几句累了就不读了。我经常劝他“别嚷别嚷，小点声，慢慢读”两年下来，他能够和大家一起朗读课文，而且声音洪亮。别看他好动，他有一个最大的优点就是爱看书。每次上阅览室上阅读课的时候，他都能迅速地找到一本图书，然后默默地读起来，一直读到下课，完全没有平时左顾右盼的影子。因为他爱看书，所以课外知识知道的很多。在学习课文太空生活趣事多的时候，他能告诉大家“这些趣事是因为

4、太空失重现象造成的”；下课后他会给你讲各种恐龙的样子和习性。每一个孩子有每一个孩子的特点，每个孩子都有他自己的精神世界，解锁他们的心灵密码，会收到事半功倍的效果。班里有几个学生写字慢，一边玩一边写，针对这一特点，我经常开展默写比赛，“看看谁写得又好又快”；有的学生上课爱搞小动作，就告诉他们一一这个星期咱们训练注意力，管好自己不乱动；有的学生声音小，就告诉他们，老师今天有点累，请你大点声讲给大家听我们关爱着每一个孩子，关注每一个儿童的成长，学习共同体就是让学校的所有学生一同学习，一同进步，一同成长。二、建立合作学习机制，学生体会到学习的乐趣。陈静静博士在跟随佐藤学做教育一书中提到“如果说静悄悄革

5、命取得了成效，其中最宝贵的经验就是合作学习因为是低年级，我平时多采用同桌之间的两两合作，让每个孩子都能充分地倾听和对话。学习生字词的时候，会说“同桌之间互当小老师，领着同桌读。”他们一本正经、认真地领着同桌读起来，俨然成了一个个小老师，在互教互学中掌握了字词的识记。在初读课文时会要求他们“同桌分段轮读课文，把课文读通顺、读流利。他读错了，要告诉他。”在同伴的督促、引领下他们把课文读得声情并茂。当讨论挑战性问题的时候，我多采用四人小组合作的方式。例如，学习画杨桃课文时，当学生初读课文之后，让学生四人一个小组交流讨论“看到我画的杨桃，同学们和老师的做法有什么不同？你体会到了什么？ ”四个人互相启发

6、，互相学习，学生们很自然地明白了文章蕴含的深刻道理。全班交流的时候有的同学说“从不同的角度看问题，会有不一样的结果。”有的同学说“如果别人说的话，做的事与我们想的不一样，我们要学会从别人的角度看问题，也许别人是正确的。”有的说“我们不要嘲笑别人。”苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者学生在倾听、对话中丰富了原有的经验，深化了对事物的理解，同时实现了倾诉和表达的需要。根据学习情况的需要有时候我们会采用多人合作。例如在学习童话故事青蛙卖泥塘，因为故事里有青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔等很多角色，让孩子们分角色表演时则让两个组的同学合

7、作练习，然后到讲台上表演给全班同学，孩子们表演得绘声绘色，教室里响起阵阵掌声。三、运用倾听、串联、反刍，形成课堂的交响。在教学中教师的工作中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”，这也是一个教师的教学能力的主要体现。佐藤学教授告诉我们“在儿童中培育相互倾听的关系的第一个要件就是教师自身倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。”任何一个儿童的发言都是精彩的，课堂中我要认真倾听每个孩子的声音，每一个孩子的观点。记得我们学习古老的神话故事羿射九日这篇文章时，熟读课文后让学生根据表格里的内容，讲一讲这个故事。先让学生在小组里试讲，接下来小组派代表到前面讲给大家听，

8、学生各个跃跃欲试，他们都能根据提示把故事讲得绘声绘色。几个同学讲完后，我班的帅帅同学站起来说：“老师我能比他们讲得更好。”大家都把诧异的目光投向他，在学生的心目中他比较懒散，做事比较拖沓，作业经常是最后一个上交的人。他走到前面开始讲起来“很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个”他不仅把故事讲的很完整，而且还加上了自己的一些语言，使得整个故事听起来更加生动神奇，学生听得津津有味，他讲完后教室里响起了热烈的掌声。我问他你怎么讲得这么生动啊？他说他在一本书中读过后羿射日这个故事，我表扬他是个爱读书的好孩子，他美滋滋地回到座位上。我更加确信，每个孩

9、子心里都有一个丰富的宝藏，为师者要用智慧这把钥匙开启它的门窗，让每个儿童身上都散发灿烂的光芒。当学生自学的时候，多走到学习能力弱的学生身边，教一教他不会读的字；帮他把句子读通顺；看看他勾画的句子对不对；问问他怎么思考的。当学生小组合作的时候，融入学习小组，看看他们是不是都能认真倾听别人的发言，都能够表达自己心中所想；指导他们怎样分工，怎样合作，把小组合作落到实处。全班交流的时候要认真倾听每个学生的声音，现在的孩子读书多，见识广，知识丰富，很多时候学生的发言都能给我们带来启发，把思考引向深入。“联”是教学核心。”教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识

10、串联起来，把昨天学到的知识同今天学习的知识串联起来，把课堂学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来”学生的回答经常是零碎的，我们教师要引导学生把一个个碎片化的知识串联起来形成系统的知识脉络。当学生遇到疑难问题时，让他们再读读文章寻找答案,再去仔细思考，再去讨论这就是反刍。反刍中经常会有意想不到的课堂生成，会使学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，也会激发学生的探究精神。佐藤学先生说“创建学习共同体绝非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。我想，只要我们心中有爱、有理想、有执着追求，我们在学习共同体路上会一直前行。