《非洲民间故事》评课稿4篇.docx

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1、非洲民间故事评课稿4篇1今天晚上聆听了老师执教的非洲民间故事的导读课和交流课，老师精心设计的课件、从容淡定的教学风格给我留下了深刻的印象。这节课中值得我学习的地方很多。第一、有意识地引导学生运用已经掌握的阅读策略进行阅读，比如导读课中的边读边想象画面，预测故事情节。交流课时让学生创造性地复述故事，正是本单元的语文要素，整本书阅读和课本紧密结合，起到了课内和课外相融合的作用。第二、学习单制作非常用心，第一课时利用学习单交给了学生深入阅读的方法，第二节课的故事人物我来讲精心设计了人物评价卡。学习单是整本书阅读中必不可少的抓手，让学生深入地进行有目的的阅读。同时这节课也有引起我思考的地方，在交流课中

2、，应该以学生交流为主，老师适当的点拨，也许是因为线上教学的原因，感觉到老师的评价语言有点多，在故事我来讲这个环节，老师的人物评价卡设计得很好，学生在交流完之后老师是不是不用自己补充，可以问问其他同学有没有和他同样的感受，引起学生的共鸣，让学生在交流中发生思维的碰撞，会不会更好一些。学生在进行的交流的时候按照人物评价卡的内容进行有次序的交流，用我印象深刻的人（动物）是一一，故事名字是一一，我觉得她的性格是一一，理由或者因为一一，这样子会不会让学生的交流条理性更强一些。这些只是我一点粗浅的看法，毕竟没有亲自来上这节课，只是纸上谈兵。希望和大家进行交流沟通，共同学习，让我们对整本书阅读教学思路越来越

3、清晰。再次谢谢陈老师的分享。2今天晚上，来自许昌市南海街小学的陈蓿老师为我们分享了非洲民间故事整本书阅读导读课和交流课，陈老师精心制作的课件，巧妙的教学设计都给我很大启发，对整本书阅读教学又有了新的认识，新的思考。陈老师的这次分享有很多值得我学习的地方，第一：板块设计条理清楚，层层推进，训练梯度明显。导读课环节，分成不同的教学板块，从认识非洲开始，沙漠、草原、金字塔等图片一下子把孩子们带入到神奇的非洲世界，接下来感受非洲的异域风情，想象画面感受民间故事的神奇，最后借助学习单、提出阅读建议等，体现整本书阅读教学的特点，导读课的主要功能就是激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、产生阅读期待，陈老师在

4、这节课中都有所呈现。交流课环节，陈老师又设置不同的交流板块，由简单到复杂，由浅层次交流到深层次交流，环环相扣，螺旋推进，让非洲民间故事的人文性得到升华。第二：落实语文要素，从课内延伸到课外。在导读课和推进课中，陈老师引导学生运用预测、提问、创造性复述、缩写故事等阅读教学的方法，这些方法学生在课内习得，在课外练得，紧扣统编教材语文要素。尤其是创造性复述故事，是五年级上册第三单元的训练重点，陈老师设计“创造性复述星级单”，将方法巧妙运用，很值得借鉴。第三：学习单设计合理，给学生提供思维支架。陈老师在导读课和交流课中，都使用到学习单，里面渗透了阅读方法，让学生的思维更具有条理性，更具备指向性，给学生

5、一个很好的“脚手架”。陈老师非常用心，除了以上优点，还有导读课上提出的阅读建议、交流课上的学习提示、思维导图的呈现、将非洲神话故事和中国民间故事对比阅读等，每一处设计都别具匠心，拓展了一本书的阅读空间，令人称赞！感谢陈老师的精彩分享，对于整本书阅读教学自己还在摸索阶段，要认真学习，勤于反思，乐于实践，这样才会有所成长，有所收获。3首先，感谢老师的分享。这两节课，给我最大的触动是教学设计与语文要素的紧密结合。听课时，我粗粗梳理了陈老师这两节课涉及的语文要素，包括预测、提问、创造性复述、边读边想象画面、抓关键词句等等。预测、提问、创造性复述等阅读策略是学生在不同年级习得的，这两节课给学生提供了运用

6、这些阅读策略进行实践的训练场，对于学生阅读能力的提升至关重要，因为学生习得的知识只有通过不断地实践运用才能内化为能力。导读课结束时，陈老师还细心的带领学生回顾阅读方法，有助扫清学生在阅读中遇到的障碍，保障学生阅读的顺利进行。关于交流课，我有一点小小的疑问，导读课中设计的阅读单，引导学生记录“我的疑问”，交流课中是否有必要针对这些疑问进行交流？再次感谢陈老师的分享。一次又一次的学习，让我对整本书阅读教学有了更深入的认识和理解，希望自己能在不断的学习中，紧跟大家的脚步，收获更大的进步。4老师的非洲民间故事这一课，课件制作得很精美，色彩、文字、图片的搭配很协调，令人赏心悦目。在课程进行到12分50秒

7、的时候，陈老师出示了 “神奇故事知多少”的六个问题，这六个问题提得很有吸引力。也有一些值得商榷的地方，希望和大家一起讨论一下，课件中，介绍这本书特点或者说是介绍非洲民间故事的特点的环节较多，固然能够吸引孩子们对非洲的兴趣,但是如果能多设置一些同学们对这本书产生阅读兴趣的问题会更好。听课过程中，我重点关注了陈老师课堂问题的设置。很多问题涉及的巧妙合理，但是也有些问题表述的语言指向性不太明显，例如在“了解故事内容 感受人物形象”这个环节里，蜘蛛与老妇人这个故事可以试一试让学生自己默读故事，并提炼出蜘蛛的性格特点一一贪婪。然后出示另外两篇跟蜘蛛有关的故事，同样也让学生自己提炼出贪婪这一性格特点。再总

8、结出了非洲民间故事中蜘蛛的形象。最后再加上一处追问：在中国，蜘蛛是一个正面形象：知足、智慧、喜庆。为什么会有这样大的差异？更能引发学生思考，也加深对不同国家传统文化差异的感知，这个问题也可以设计在交流课中。另外，在“边读边预测故事情节”这个环节中猩猩、蛇、狮子与猎人的教学环节主要目标是引导孩子使用预测的阅读策略。陈老师说：“同学们，请你用边读边预测的方法，猜猜后边会发生什么故事呢？ ”个人觉得这个问得有些生硬，换种问法也可以试一试，也许会有不一样的效果呢。在环节的具体操作上，也可以尝试完全放手让学生去预测。预测对了，夸奖他会关注题目（此时再出示题目）；预测错了，提醒他关注题目？这样更能锻炼学生

9、掌握阅读策略的能力。老师在和孩子聊书吧一书中说道：在聊书的时候，首先是要提出好的问题。什么是好的问题呢？ 一是诠释类的问题。诠释性问题需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答案。例如，这本书中，最让人印象深刻（最爆笑、最窝囊、最伟大、最神秘、最可悲、最无情）的角色是谁？我们在交流课里也可以试着多设计一下这样的问题。二是多提开放性的问题。如:你对这本书（这个故事）的结局满意吗？你觉得哪个章节（部分）还可以改进？三是多提延伸性问题。另外，蒋老师还提到不用过度诗意和结构化的教学语言。这样的语音非常美，更适合公开赛课，如果用在平时的交流课里，容易让学生产生距离感、隔阂感。总之，小伙伴的每一次探索都会给我们新的收获，整本书阅读教学，我们携手一起在去探究！