四川省德阳市第五中学 杨琼《盖斯定律》说播课教学设计.docx

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1、 L3【化学反应热的计算一一盖斯定律】说播课教学设计-一人教版选修4化学反应原理尊敬的各位评委,各位老师大家好，我是来自四川德阳的杨琼。化学反应之美，美在物质的变化，也美在能量的变化。今天我带来的课题是盖斯定律，本课的教学设计基于化学核心素养的培养，采用趣味教学模式，引导学生在解决问题中形成科学概念，构建科学本质，提升科学素养。我将从以下几个方面对该课题进行解读。一、教材分析1 .课程标准分析本节课标要求了解盖斯定律及其简单应用2 .教材的地位和功能旨在让学生定量感知反应热的计算，感受盖斯定律对科研、生产、生活的重要价值。它既是理论联系实际的重要内容，又是对化学反应与能量变化认识的进一步升华。

2、基于以上分析，确立本节的教学重点为：盖斯定律概念的认知；教学难点为：盖斯定律的应用3 .教学重点与难点教学重点：盖斯定律概念的认知教学难点：盖斯定律的应用二、学情分析学生已有基础，尚需发展的能力，主要形成的素养和观念。根据我对2017版新课标的解读，以及对学情充分了解的基础上，确定本课时的教学目标如下：三、教学目标教学目标渗透探究理念，坚持素养为本，着眼立德树人。四、教学策略为了突出重点、突破难点达到教学目标，我采用情景激趣一一探索生趣一一应用固趣的趣味教学法，以及类比发现一一小组合作一一证据推理一一模型认知的学习策略。趣味教学法：情景激趣探索生趣应用固趣学习策略： 类比发现卜组合作证据推理模

3、型认知五、设计理念本节课以构建科学本质观，渗透STEM理念的教学设计思想展开两条线索：情景激趣：感受超级能源工程与家用天燃气燃烧，由此切入提出如何测定甲烷不完全燃烧的反应热。探索生趣：分为两个环节走进科学家实验室，寻找史实分析问题；构建生活、能量、化学模型，基于实证解决问题。应用固趣：解决生活生产问题，感受化学价值的乐趣。最后利用思维导图，总结科学概念，初识科学本质。六、教学过程（具体的教学过程如下）环节一：情景激趣：展示视频：感受我国超级能源工程可燃冰试开采成功。【接录像课片段】设计意图：真实情境激发爱国热情，能源危机引发节能意识。顺势转入日常生活思考：天然气完全燃烧与不完全燃烧有什么区别？

4、学生：根据已有经验从三个角度对比分析。讨论：到底他们的能量差别有多大呢？能否定量测定？提出问题：有无其他方法不需通过实验测定而直接得到该反应的反应热呢？设计意图：这样由爱国情操回归现实生活，既能激发学习兴趣，又能明确学习目标。师生一起穿越时空，古今对话，走进科学家的实验室。环节二：古今对话，发现定律观看微课：与科学家拉瓦锡和拉普拉斯、盖斯对话。设计意图：引入化学史，增强趣味性；引发思维碰撞，激发探究热情。教师追问：盖斯的这一重大发现是什么呢？学生自主学习：（阅读教材）初识盖斯定律这一科学概念。设计意图：由科学史回归教材，引发思考如何论证盖斯的实验研究结果。从而进入环节三。环节三：模型假设论证定

5、律证据推理1:类比生活实例，建立生活模型。思考：生活中有没有类似的实例，也遵循这一能量变化规律呢？教师播放flash动画一一攀登高山。学生类比、讨论，将定律与生活实例联系（课堂图片），形成证据意识，初步建立模型。证据推理2：能量守恒论证，建立能量模型。让学生思考：能否运用能量守恒定律对盖斯定律进行论证呢？提出假设：一个反应体系的始态为S，终态为L它们之间的变化如图学生小组合作讨论：【插入录像课片段】此时教师紧抓学生思维的激发点。追问：若经以上3种途径到达终态。其反应热有什么关系？若经过若干步到达终态呢？设计意图：学生从能量守恒角度收集证据，在问题驱动下建立模型。运用美妙的数学反证法，证明化学理

6、论性概念。初步论证盖斯定律后，重回化学史。寻找史实：盖斯的这一重大发现，在当时有何影响呢？证据推理3:观看微课，与科学家贝特洛对话。设计意图：再次与科学家对话，让学生从史实的视角收集证据。这样让科研意识不知不觉在学生心中生根发芽，激发学生跟随科学家的脚步进行热化学计算。证据推理3:借助卡片表征，建立化学模型。【插入录像课片段】小组合作一一符号表征生生互评一一建立模型设计意图：通过小组合作，借助卡片进行表征，从定性分析到定量计算，建立化学模型。此时回扣问题情境，如何得到该反应的反应热，由此进入环节四。环节四：应用固趣生活生产应用定律小组合作：设计合理的“路径”，解决甲烷不完全燃烧生成co的反应热

7、问题。【插入录像课片段】符号表征一一自主评价解决问题设计意图：通过小组合作，学生将甲烷不完全燃烧反应事实和理论模型进行关联和匹配。进一步引导启发：观察反应热数据，从节能角度看，对我们有什么启示呢？当家用燃气灶出现黄色火焰时，该怎么办呢？教师展示微课：如何自己动手调节天然气灶风门。设计意图：让学生学会运用模型解决生活问题，体验乐趣，逐步构建化学价值观。进而将盖斯定律的应用从生活转向化工生产。解决生产问题，发现重大秘密。【插入录像课片段】设计意图：这样让学生利用盖斯定律的理论计算，形成合理利用化学反应能量变化的意识和思路。将科学、技术、数学运用于工程生产中，渗透STEM理念。此时教师小结【插入录像

8、课片段】设计意图：学生在解决问题中感知化学价值，提高节能意识，升华爱国情操。环节五：思维导图一一回顾反思拓展视野设计意图：通过盖斯定律思维导图，让形成科学本质的过程外显，让STEM理念内隐于其中，促进科学品质的有效达成。课堂反馈：运用互动课堂反馈系统诊断学习效果进行课堂反馈。课后拓展视野一一生涯规划1 .查阅资料，了解反应热与化工生产的关系，了解热能的综合利用。2 .通过本节课的学习，对热化学的哪些研究方向感兴趣？教师展示与化学热力学相关专业设计意图：让学生始终保持积极的情绪性反应，感知化学是美好的，生活是美好的，未来更是美好的。这是本节课的板书设计第三节化学反应热的计算一、盖斯定律L内容：2 .论证：3 .应用：七、教学反思在教学设计过程中我不断反思，设计教学效果评价表，并根据反馈结果从三个方面反思。本节课采用趣味教学法，通过设计符合学生思维发展的教学环节，使整个课堂在趣味中培养学生的核心素养。同时学生经历了知识的发生、发展过程，逐步构建化学观念。让学生以化学的眼光认识盖斯定律，以化学的思维探究盖斯定律，以化学的智慧应用盖斯定律。最后以一首小诗结束我今天的说播课：园丁心怀强国梦，课程改革树丰碑；盛会适逢热效应，黄山紧握三星堆。感谢各位专家评委和全国同仁！