幼儿艺术类小班幼儿绘画活动的观察与支持.docx

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1、笔者曾经在中班组织了两次绘画活动：一次是提供范画“抬头的娃娃”，要求幼儿学画；另一次是自由绘画“我的好朋友“，幼儿找到自己最好的朋友，为他画像。结果，绘画结束半年后，在掩去名字的情况下，近80%的幼儿不能认出自己的“抬头的娃娃作品，但75%幼儿能够分辨出自己画的“我的好朋友”及是为谁画的。当幼儿模仿范画创作时，很难显露真实的感受与想象，不仅画面单一、不具特点，而且很可能不是幼儿想要创作的作品。而自由绘画的作品融入幼儿自己的喜好，有更大的独特创作空间，因此画面生动、富有特点。但36岁幼儿正处于绘画的涂鸦期与象征期之间，绘画行为及作品往往让成人不能理解，尤其在中小班阶段。由于这种不理解，成人会表现

2、出不耐烦、不喜欢甚至指责的负面情绪，很容易阻碍幼儿的绘画兴趣、创造能力等的发展。自36岁儿童学习与发展指南（以下简称（指南）出台后，艺术领域部分提出的教育建议不使用“范画教学”成为大家的争论焦点。在没有“范画”的情况下，作为一线教师，如何观察并解读幼儿在绘画过程所表现的是什么?怎样让幼儿的创造性思维在绘画过程中得到发挥?引导幼儿从涂鸦期过渡到象征期的具体教育方法又是什么?该如何有效地回应、支持、引导幼儿的绘画？基于对小班幼儿绘画过程的观察与记录，我们开始了初步探索，其中若干粗浅经验也许对其他年龄段亦有启发。一、观察倾听，理解相同对象的不同表现、相似画面的不同表征小年龄幼儿经常会“乱画”，即一些

3、线条看似杂乱地混在一起，或者画一些意义不明的圈、点和线条的组合画。这些画与实物相去甚远，甚至没有任何相似点，导致成人很难分辨其表征意义，让成人甚至幼儿自己事后都很难解读这些图像所传递的信息，更难为它赋予意义。面对这些“看不懂、画不像”的作品，成人很容易脱口而出：“你画的什么呀，一点儿也不像。”由于成人往往选择忽视且极少关注，幼儿会由此画出更多的杂乱线条，或者不画。其实，力4岁的幼儿处于涂鸦期，他们从无控制的乱线涂鸦到有控制的命名涂鸦；36岁的幼儿处于象征期，开始用线条和简单图形的组合来表征自己所感知过的事物。”作为教师，首先我们要观察幼儿此时到底是处于涂鸦期的何种阶段，如果是无控制的乱线涂鸦，

4、我们需要给予幼儿足够的空间，等待他的精细动作得到充分的发展，直到小肌肉能够控制好画笔。如果是有控制的命名涂鸦，那我们就要观察、倾听幼儿想要绘画的内容是什么。随着幼儿进入幼儿园的生活，他们每一次创造出来的图像痕迹就更具表征性。“幼儿与他所创造的痕迹之间有着怎样的关系呢?如果图像痕迹有意义的话，儿童赋予它以什么样的意义呢?”美Claire Golomb著：儿童绘画心理学儿童创造的图画世界，北京：中国轻工业出版社，2008. （1） ： 12当我们能够了解这些意义的时候，我们就能有针对性地进行引导和帮助了。案例1 ：不一样的蚂蚁雨泽和宇轩在同一张画纸上共同创作一片小花园，他们都想请蚂蚁来小花园做客（

5、可能是因为平时散步时都发现过蚂蚁）。当老师走到他们面前，雨泽说他要请蚂蚁做客，然后在纸上画了一个非常小的圆点，过了一会儿又画了个稍微大一点的圆，还添上眼睛和嘴。而宇轩的小蚂蚁则是先画出两根触须，在后面画上一个一个的圆，而且最先画的是上下两只大蚂蚁，最后则在中间画了一只小蚂蚁。宇轩对老师说：“这个是妈妈，这个是爸爸，中间小的是宝宝，他们在花园散步。”分析：同样是蚂蚁，雨泽想到的是“很小、 宇轩想到的是“触须及圆圆的身体;虽然都只抓住了蚂蚁的某些特征，但他们在想象作画的过程中不断回忆不断创造，使自己所呈现的蚂蚁逐步完善且独特、生动。绘画过程中，不同幼儿明明画的是同样的事物，为什么还会有那么大的区别

6、?其实，由于受到技能的限制，每个幼儿在绘画创作中或多或少地抓住了事物的某一特征，表达出来的东西自然会大相径庭。案例2 :像“兔子”的蝴蝶一次，我们基于小班幼儿的日常散步活动，设计了小班美术活动美丽的小花园，提供画纸，鼓励幼儿独自或小组自由绘画，”邀请伙伴到花园做客宸宸和欣怡都画了貌似“小兔子的图形。老师走过去说：“哟，你们请来了那么多的小兔子。”宸宸立刻指着自己画的“小兔子耳朵”说：“这个是蝴蝶，这是翅膀，它在飞呀，这个是它的身体.”宸宸津津乐道地跟老师解释着自己的“蝴蝶”，好让老师看懂。其实，在绘画过程中，宸宸前前后后画了好多“半成品”蝴蝶，他指给老师看的是他最后画的、也是最完整的一只。分析

7、：宸宸画的“蝴蝶”看起来与真实的蝴蝶形象相去甚远.也许他在作画过程中还模仿了欣怡画小兔子。但是，他给予相同画面以新的想象.表现和表达了他对蝴蝶的理解，还能自信地向老师介绍自己的画，这就让他的画体现出他的经验、情感和学习过程。有时，即便幼儿的绘画作品中出现相似甚至相同的表现方式，但每一个图形，甚至每一个点、每一条线、每一个圆，对每一个幼儿来说，含义都是不同的，老师同样需要耐心地倾听每个幼儿解释自己的画。二、耐心等待，给予幼儿自主创造的空间当幼儿在绘画时，我们除了观察，还能通过交流去了解幼儿的想法，但交流的切入时机非常重要。幼儿可能是边画边想，甚至是画完再想，那我们就该耐心等待，并在这个过程中避免

8、代替幼儿解释作品的含义，过早地为幼儿的作品下结论。案例1 ：我不画了宸宸还在花园里画了一条横线，但画完后就开始看着线，不再画了。老师问他画的是什么，他沉默不语。当老师看他似乎还在思考，就不再问了，先去观察其他孩子。当老师第二次走过去的时候，发现他在那根线下画了一根竖线加一个圆，画完又再次看着画面不动笔了。老师在边上安静站了很久，发现他没有动作又走开了。老师第三次走过去的时候，他在那根线上画上了许多竖线，还在左前端涂了一团黑线。这时，彬彬很兴奋地叫住老师：“老师，你看我画的毛毛虫啊，这个是它的头（一团黑线），这个是它身上一根一根的东西。”同样的情况发生在星星身上，一开始老师以为他要画和宇轩一样的

9、小蚂蚁，但是他的圆圈越画越长、越画越长，还会停下来很认真地看自己的画，然后再继续。快结束的时候，他告诉老师：“这是一条龙，很长的。”最后，他还在一端的圆圈上画上了两个点，表示龙头。分析：幼儿的作画过程其实是一个思考过程，他们会很认真地对待自己要画的东西。作为老师，我们要耐心地等待，给予他们充分的时间空间，不要过早干预，要尊重他们的想象和创作，在基于评价前足够地等待。案例2 ：看不见脚的“兔子”琴丽每画一样东西，都要把老师叫去看。她在花园里画了许多小兔子，说：“它们在散步哦，一排的。”边上的小泽听后，也指着自己的画说：“这两只小兔子在花园里玩呢!”当琴丽再一次叫来老师的时候，她指着画兴奋地说：“

10、这只小兔子它跳起来了，它跳得低，它跳得最高”老师在听琴丽说的同时看了看小泽，小泽注意到老师在看他的画，马上放下笔，指着一只小兔子用上海话说了一句话，发现老师没听清，又用动作演示给老师看，蜷起两只小手：“喏，这样，（脚）就看不到了。”老师终于明白了他的意思，原来是小兔子趴着，脚就看不见了。小泽见老师明白了，继续说：“玩累了，睡一下。”于是，他又拿起笔笑嘻嘻地画了几只没腿的小兔子。当老师再走过去的时候，他又画了只有腿的兔子，还自言自语道：“休息好了，开始玩了。”分析：哪怕是小班幼儿，也会因为担心老师看不懂，而主动和老师解释自己的画。他们之所以想要解释，想要和老师说自己的画，可能是想得到老师的肯定，

11、更有可能是想在表达中让自己的画有更大的表现空间。三、鼓励口述，帮助幼儿顺利过渡到“象征期”处于涂鸦期后期（34岁）的幼儿会画些简单的图形、线条等，但画面比较杂乱、意义不明，说明幼儿正处于一个过渡时期，即从涂鸦期过渡到象征期。虽然随着精细动作水平的提高，幼儿到了 45岁阶段，也能较好地模仿范画，但一旦离开范画，有的幼儿在自由绘画的时候常表现出不知如何下笔，或者画得千篇一律。“老师，我不会画”的困惑在中班阶段较为常见，很多教师会迷茫，为什么“想怎么画就怎么画”就那么难。殊不知，由于范画的长期出现，或者受社会中一些急功近利的绘画课外班的影响，很多老师和父母被那些一眼能看懂、符合成人眼光的幼儿绘画作品

12、吸引，从而按照统一的范画、评判标准来评价幼儿的绘画作品。而聪明的幼儿早巳在潜移默化中内化了这一标准，当自由绘画的评价标准发生了改变，就会产生迷茫。其实，在不出示范画的情况下，教师可以利用口述绘画（drawingon一dictation）的方法帮助幼儿顺利过渡，即引导幼儿在绘画过程中进行口述帮助作画。案例：我不会画刚升入小班的雨哲是个经常念叨“不会画”的幼儿。一次自由绘画时，他开始在画纸的一处“涂鸦”，画了很多线条、圆，但很快又用另一些线条盖住刚才的线条。边上的蕾蕾大喊：“老师，雨哲乱画!”于是，雨哲放下笔不画了。在老师的询问下，雨哲嘟喃着说：“我想画人，画不来。一旁的雨菲边说边画：“人是这样画

13、的!”很快就出现了一个很“标准”的小人。但是，雨哲似乎并不想画，老师鼓励他说：“雨哲，人很简单呐，你看看雨霏长什么样呀?她有什么呀?”雨哲抬起头看着雨菲，看了好一会儿，随后准备开始画了，老师以为总是先画头的，但是很意外，雨哲提笔画了两个并排的横线，还很兴奋地说：“人嘛，先画两只脚呀。接着，在脚的上方蜿蜒而上画一排波折线，说：“有身体的，然后有个头，有眼睛”雨哲停顿下来，老师接着问他：“头上还有什么呢?”雨哲又看了看雨霏的画，继续边画边说：“头上嘛有耳朵、头发”画完后，雨哲停下来看着老师，等着老师回应，老师指着他的画说：“这是雨哲的好朋友呀!她的脚站得稳稳的.”得到老师的肯定后，雨哲画了第二个、

14、第三个小人分析：正如美国研究儿童绘画心理的学者克莱尔格罗姆博士在儿童绘画心理学：儿童创造的图画世界一书中指出的：“在口语指导下，那些在自由绘画任务中只能画出涂鸦模式的儿童，也能够画出可以辨认的人物形象。我在班上对年龄更小且没有绘画基础的幼儿进行过口述绘画的指导，在口述了人物“人有个头、有眼睛还有什么呢以及鱼类“鱼的身体是.它身上有”的基本形象后.幼儿大多数能够按照自己已知的经验，通过回忆和想象，画出具有表征意义的图画。所以，当我们鼓励幼儿口述，虽然没有了教师教授的技能技巧示范、范画提供，幼儿依然能够顺利地进入象征期。四、及时追问。帮助幼儿丰富绘画语言很多情况下，由于绘画过程中无法顾及所有幼儿，

15、教师会忽略幼儿画面中所传递的信息。其实，我们可以在活动后，在一日生活的各个环节中，寻找恰当时机追问幼儿，甚至可以延伸到家庭，由家长来配合完成，共同观察、倾听幼儿的绘画语言。在得到及时、充分的肯定后，幼儿的绘画作品及创造性思维都将得到丰富及提高。案例：小密的那些画小密是个比较内向的幼儿，平时不太爱说话，他没有参加过任何绘画班。进入中班以后，他的画逐渐有了不同，笔者试着将他的作品展示给不同的成人看，他们基本都表示“看不懂”。这是小密升入中班后第一张令人看不懂的作品。当时大家正在画自己收集来的树叶，大多幼儿画的都是单片的树叶，或者在树叶周围添画了太阳花朵等，而小密的画面却与大家的不同，他匆匆地把画纸塞在作品堆中走开了。当老师叫他来的时候，他显得很紧张，老师问他画的是什么，他也支支吾吾，在一再鼓励下才告诉老师：“这个落叶掉到树下面了。“此刻老师才明白那咖啡色的是树干。当老师和幼儿们一起画小船的时侯，小密的画面上