幼儿艺术类柯达伊音乐教育体系（二）.docx

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1、第五节柯达伊体系的教学方法与基础音乐能力培养-歌谣、语言在教学中的运用柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了本民族的语言和音乐传统。儿童的音乐教育必须从本国语言的韵律、音调入手。歌谣在儿童音乐教育中具有重要作用。它和儿童歌曲具有同样的价值，对于培养儿童的基本音乐能力、感知音乐要素具有重要意义。因为儿童时期的音乐活动是音乐、语言、律动、舞蹈综合的音乐行为方式，特别是对于年幼的儿童，音乐能力的培养可以始自歌谣。歌谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于，歌谣使用文字，而歌曲使用乐谱；歌谣发出的是声调、语调，而歌曲是

2、结合着语言的旋律音调。它们之间虽有不同，但并不是毫无联系的本质上的区别。这里我们以中国的歌谣为例。1 .培养对稳定节拍律动的体验、感受体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的重要准备和基础。开始时使儿童面对着坐在教师或父母的腿上，边朗读歌谣，边由教师或父母持续而有规律地上下或前后摇动儿童的身体，这是使儿童在别人的帮助下通过身体感受持续稳定律动。例如：坐滑梯杜虹节奏：1）小猴子，坐滑梯，挤成一团叽叽叽。你推我，我推你，摔下来啃了一嘴泥。2）小朋友，坐滑梯，排着队伍笑嘻嘻。你让我，我让你，大家玩得真有趣。稳定节拍：进一步的练习，可以让儿童边朗读边伴随着拍手、拍腿、踏步、传球、轻击打击乐器等，做稳

3、定的律动。还可以让儿童即兴地设计他们熟悉的生活动作做律动的伴随，如梳头、刷牙、洗衣、切菜、钉钉、拉提琴、吹喇叭等。或是根据歌谣的内容设计游戏动作。这些持续稳定的节拍律动可以帮助儿童体验稳定、感受节拍。练习中须注意，歌谣中有休止拍停顿时律动也不停止，还须注意保持段落之间的连续、稳定。2 .感知节拍与节奏在儿童能够独立地伴随着歌谣表演出稳定的节拍律动之后，就能够逐渐地意识到节奏了。教学中引导他们发现和感觉，有的一拍中有一个声音，有的一拍中有两个或更多的声音。特别是利用和歌谣内容相关的、有趣的象声词代替原来的诗词，可以更清楚地帮助儿童感觉到节奏的区别。因为象声词的相同发音可以比诗词的具体词意更容易地

4、使儿童感觉声音的长短区别。例如：叽叽喳喳望安节奏：1）两只小鸡，叽叽喳喳，抢吃一条虫，它们在吵架。2）两只小鸡，叽叽喳喳，它们还在吵，小虫溜走了 ！象声词：练习时可以口读象声词，手拍稳定节拍，在比较中理解节奏与节拍的关系。进一步的练习，可以是在内心默读背诵歌谣，口不出声，只用手拍击歌谣的节奏，进行节奏的分离，发展节奏记忆。3 .感知节拍重音和二拍子、三拍子的节拍规律在稳定节拍与节奏的练习中逐渐引导儿童感觉到重拍音，感觉到有规律的节拍强弱变化，这是节拍感性知觉的基础。通过对重拍音的识别，再进一步帮助儿童理解二拍子、三拍子的节拍特征。练习时可以为歌谣朗读配合表示轻重不同的身体动作。例如，重拍拍手，

5、轻拍拍腿；或是重拍拍手，轻拍拍肩。还可以选用两种不同的打击乐器，分别敲击强拍和弱拍。所选歌谣例如：拍皮球刘育贤节拍与节奏：拍一拍，蹦一蹦，小皮球，疼不疼？小皮球，笑盈盈：只要娃娃心喜欢，不疼不疼我不疼！月儿许浪节拍与节奏：1）月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。2）月儿圆圆，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。4 .休止拍节奏休止拍的感知对于儿童音乐感的培养是重要的。通过练习可以使儿童逐渐感觉到，在歌谣停顿的地方，节拍还在继续，为今后学习音乐的休止节奏做准备。休止拍还会启发儿童对音乐句式的感觉。对于初学的儿童，教师很难解释什么是音乐的呼吸、分句，而休止拍所形成的停顿可以帮助儿童建立句式的感觉，这

6、对于培养儿童的音乐结构知觉非常重要。为了使儿童感觉休止无声处与朗读有声处的区别，可以启发儿童在歌谣节奏的休止拍上设计有区别的动作，如吹蜡烛、揪耳朵、按鼻子、拍肩膀等，以加深对休止拍的区别和印象。还可以边朗读歌谣边用脚踏击（或用打击乐器敲击）稳定节拍，通过休止拍和稳定节拍的对比，使儿童感觉到休止拍的存在和它们的节奏长度。选用的歌谣例如：送温暖李国良节拍与节奏：风吹雪花飞，叔叔来送煤。肩头披白雪，脸上溅煤灰。为了送温暖，叔叔不怕累。快请屋里坐，喝杯热糖水。5 .发展节奏听觉、节奏记忆根据歌谣内容和语言内含的节奏特点，有目的地为歌谣设计具有特点的节奏句式，会使歌谣的朗读更加活泼灵巧、自由多变化。这一

7、方面丰富了歌谣的表现力，另外，富有变化的节奏类型有助于发展儿童的节奏记忆和内心听觉。而过于整齐划一的节奏形式则往往容易显得单调，会限制了多样性节奏因素的学习。缺乏特点，反而有碍于节奏记忆。这就需要教师在教学中有目的地选择，突破常规读法，进行有创意的改编和节奏设计。例如：小豆芽郑春华节拍与节奏：小豆芽芽，钻钻泥巴，钻了一会，动了一下。钻呀钻呀使劲钻，露出小小脑袋瓜。小螳螂金波节拍与节奏：小螳螂，穿绿袄，举着大镰刀，不割麦子，不割青草，专门吃害虫，谁也跑不了 ！教学中还可以结合语言设计各种类型的节奏片断，让儿童做回声式模仿，锻炼节奏记忆。带有语言词意的节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更容易为儿童接受和

8、掌握，甚至复杂的十六分音符、切分节奏，儿童都可以很好地掌握，而且练习起来饶有兴趣。例如：窗外小雨嘀嗒嗒嘀嗒嗒嗒嘀嗒嗒车古辘辘辘轴辘辘辘轴辘辘辘圆。车古辘辘轴辘辘轴辘辘圆。牯辘辘粘辘辘粘辘辘圆。小妞妞抱娃娃欢欢喜喜过家家。空恰空恰空恰恰恰恰。咚咚咚七咚咚以上是借助于语言的巧妙结合，帮助儿童从感性上熟悉各种节奏类型。6 .变换节拍的练习根据歌谣内在不同字数、句式的变化，可以有目的地选择或设计比较复杂的变换节拍的练习。例如：小蚂蚁搬大山胡木仁小蚂蚁，搬大山，搬呀搬，搬回家。大山有多大，一点小饼干。大西瓜金近大西瓜，圆又圆，切开变成两大碗。你吃一大碗，我吃一大碗。留下空碗当小船。水饺水饺两头尖陈官炮水

9、饺水饺两头尖，两头尖尖像只船。船儿船儿靠了岸。水饺水饺盛满盘。爸爸一盘，妈妈一盘，奶奶年纪大，先给她一盘。这样的、变换节拍、混合节拍，在初学音乐阶段是显得比较复杂了。但是利用语言、歌谣的辅助，儿童就很容易掌握和表演。通过节拍的变换也加深了儿童对于不同节拍特点的感觉和理解，锻炼了节拍的反应能力，为以后学习音乐中的节拍变换做了很好的准备。在节拍的变换中，也更能够表现出歌谣长短句式的独特韵律。练习时配合设计重拍音、轻拍音上的不同动作，可以加深儿童对节拍的理解。例如表现二拍子时，重拍拍手，轻拍拍腿。表现三拍子时，重拍拍手，轻拍分别拍击左、右腿。或是使用不同音色的打击乐器，帮助儿童感觉不同节拍的区别。7

10、 .二声部节奏练习多声部听觉和多声部的协调配合是音乐教育中非常重要的学习内容，这种能力应该尽早培养。在朗读歌谣时也可以进行多声部训练，这种练习不但可以提高儿童的听觉能力、相互配合的能力，也丰富了歌谣的表现手段和表现力。例如，使儿童分为两组，其中的一组以咚咚咚咚咚咚咚呛，咚咚咚咚咚咚咚呛。作为固定节奏型，另一组儿童朗读歌谣踩高跷，朗读固定节奏型的声部始终伴随，形成二声部。踩高跷常瑞正月里，好热闹，村子里，踩高跷。叔叔扮个猪八戒，腿儿长长个子高。走一步，摇一摇，摇来摇去摔不倒。爷爷乐，奶奶笑，小娃娃们追着跑。固定节奏型的类型可由教师根据儿童音乐教学的进度和儿童的节奏能力进行设计。固定节奏型可以以一

11、小节为一个单位（），也可以以两小节为一个单位（练习时都应该先使固定节奏型拍击数次，使儿童在对这个节奏型熟悉之后，再进入口读歌谣，形成二声部。固定节奏型应该和歌谣的节奏有一定的对比，才能产生此起彼伏、区别变化的效果。活动中还可以启发儿童自己进行设计，也是对于儿童创作能力的培养。还可以根据歌谣所提示的意境，为歌谣设计多声部的打击乐器伴奏。例如可使用沙槌、撞钟、三角铁等乐器为歌谣雨铃铛的朗读伴奏，锻炼儿童的节奏感和多声部配合能力。雨铃铛金波沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像一串一串小铃铛！它在招呼小燕子，快快回来盖新房！8 .感知句式结构音乐作品在表达思想感情时必然要采取某种结构形

12、式，感知音乐结构形式的能力对于获得完美的音乐体验具有重要作用。因为它既是理解音乐的基础，又是培养儿童创作能力的基础。开始时可以通过带有问答句式的歌谣进行练习，这会进一步启发儿童理解音乐的分句。例如：谁会木家搜集整理谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？拍拍翅膀去又回。谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴掉掉头。谁会跑？马会跑。马儿怎样跑？四脚离地身不摇。谁会爬？虫会爬。虫儿怎样爬？许多脚儿一起爬。谁会走？人会走。人会怎样走？两脚一前一后还摆着手。9 .感知声调的强弱、高低和歌唱一样，歌谣的朗读也可以表现出力度强弱、声调高低的变化，可以选择适合的歌谣帮助儿童感受和理解这些音乐要素。例如可选择并列句式的歌谣

13、，配合着身体动作，进行一句强、一句弱的力度对比练习。配合动作时，可使力度强的一句用张开双臂的动作伴随；力度弱的一句用双手抱肩的动作表示。或是按照教师出示的力度符号的卡片（P或f）表现出力度的变化。例如：菜地里的歌寒枫豆角青青细又长，丝瓜身穿绿衣裳。茄子高高挂灯笼，萝卜地里捉迷藏。辣椒长着尖尖嘴，倭瓜越老皮越黄。利用歌谣进行声调高低对比、变化的练习。例如：大熊水飞大熊大熊，两手空空！春暖花开，爬出树洞。夏天捞鱼，玩水游泳，秋来偷蜜，惹惹小蜂。冬天冰封，爬进树洞，大熊大熊，两手空空。小燕子造房子潘仲龄小燕子，造房子。要衔多少泥？要飞多少里？没人催，没人逼，一口一口不容易。燕子垒窝有志气！配合身体动

14、作时，用弯腰、低头读出表现大熊的粗低的声调；伴随着高举双臂读出表现小燕子的尖细的声调。10 .感知速度的变化利用歌谣进行速度变化的练习时，可使同一首歌谣配合不同的速度朗读,在比较中使儿童理解相对的“快速”、“慢速”或“中速二例如选用下例这首歌小红马冯幽君小红马，快快跑，我骑马儿看姥姥。姥姥去喂猪，我骑马儿看姑姑。姑姑去纺纱，我骑马儿看二丫。二丫去割草，我骑马儿快快跑。帮她往回拉青草，让我的马儿吃个饱。或是根据歌谣的不同内容设计不同的速度，帮助儿童理解速度与内容、形象表现的关系。例如以下两首歌谣：蜗牛上学张秋生小蜗牛儿背书包，慢慢腾腾上学校。东看看，西瞧瞧，爬到太阳落，刚刚到学校。往里看一看，已

15、经放学了。猫追老鼠逃张铁苏两只老鼠一只猫，猫追老鼠逃。追呀追，逃呀逃，只剩一只老鼠一只猫。一只老鼠一只猫，猫追老鼠逃。追呀追，逃呀逃，只剩一只大花猫。妙，妙，妙！歌谣的节奏鲜明、富有韵律，很接近于歌唱。教学中，教师可以为儿童熟悉的歌谣编配上流畅、朴实的旋律，使歌谣与歌唱结合起来。会加深儿童对歌谣和音乐的热爱，也丰富了儿童的音乐环境。这不仅使儿童有更多的机会接受音乐的熏陶，也启发了儿童的创造性思维，让儿童感觉到音乐和语言一样，也可以和同伴进行交流，表达自己的情感、愿望。教学中逐渐弓I导儿童自己用所熟悉的歌谣即兴地编唱。开始时可以是一句、两句的练习。儿童编唱之后，教师给以适当的调整，并让其他儿童模仿歌唱，鼓励他们的即兴创作。由于儿童平时歌唱过许多儿歌、游戏歌曲，已经有了一定的音乐语言的积累，经过不断的引导、培养，儿童完全有可能为喜爱的歌谣即兴编