离子反应教学设计0001.docx

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1、“素养为本”的教学设计案例一“离子反应”（必修）第1课时教学设计“离子反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，本节内容选自人教版必修1第二章第2节，按学生的心理认知规律，该内容教学应安排两节课，第1课时的教学重点是：透过宏观现象，从微观本质理解电解质的概念，建构电解质和非电解质的认知模型。一、教学与评价目标1 .教学目标（1）通过纪录片舌尖上的中国n秘境中手抓羊肉的片段，引出“电解质”。（2）通过实验探究，从微观角度理解电解质的概念。（3）通过讨论交流，学会判断常见物质属于电解质还是非电解质。（4）通过问题解决，结合电解质相关的文献感受电解质无处不在的用途，初步形成将化学成果应用于生产、生

2、活的意识，激发学生立志将来从事科学研究，增强社会责任感。2 .评价目标（1）通过观看纪录片舌尖上的中国n秘境中手抓羊肉的片段，诊断学生预习水平（已有知识水平）。（2）通过溶液导电性实验的探究和导电性原因的分析，发展学生从微观本质理解电解质概念的水平（物质水平、微粒水平）。（3）通过对常见物质属于电解质还是非电解质的讨论和点评，诊断并发展学生对电解质认知模型的判断水平（视角水平、类别水平）。（4）通过呼应引入视频片段中的文字“不加盐是炖煮的关键”，拓展电解质无处不在的用途，在CNKI中文数据库中以“电解质为主题”共检索到84864篇论文,发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、

3、学科和社会价值视角）。教学与评价思路I创设问题情境观看纪录片舌尖上的中国n 秘境中手抓羊肉的片段诊断已有知识水平宏观现象化学科学实践科学探究与创新意识诊断实验探究水平5in微观本质化学科学思维宏观辨识与微观探析发展微观理解水平IV模型认知化学科学思维证据推理与模型认知发展模型认知水平V问题解决化学科学价值科学态度与社会责任发展化学价值的认识水平)“离子反应”教学与评价思路示意图三、教学流程1 .创设问题情境【学习任务1】观看纪录片舌尖上的中国n秘境中手抓羊肉的片段，引出“电解质”。【评价任务1】诊断学生预习水平（已有知识水平）。学习任务1教学流程图2 .宏观现象【学习任务2】探究氯化钠溶液能否

4、导电。【评价任务2】诊断学生实验探究水平（定性水平）。过渡：刚才影片中提到一句话“盐作为强电解质”这里的盐特指氯化钠。提问：氯化钠为什么是电解质？氯化钠溶液能导电吗?实验探究：氯化钠溶液导电性实验学习任务2教学流程图3 .微观本质【学习任务3】揭示电解质能够导电的本质。微观水平）。学习任务3教学流程图【评价任务3】诊断并发展学生对电解质本质内涵的认识进阶（宏观水平、【类比迁移】探究硫酸溶液、氢氧化钠溶液、无水乙醇能否导电。【评价任务】诊断学生实验探究水平（定性水平）。引发探究问题7实验探究V归纳总结类比迁移教学流程图4 .模型认知【学习任务4】判断常见物质属于电解质还是非电解质。【评价任务4】

5、诊断并发展学生对电解质和非电解质认知模型的判断水平（视角水平、类别水平）。混合物C电解质：酸、碱、盐、活泼金属氧化物物J质C化合物Y纯I 净I非电解质：大部分有机物、非金属氧化物物I单质学习任务4教学流程图5 .问题解决【学习任务5】了解电解质无处不在的用途。【评价任务5】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。呼应情境导入：煮羊肉时为什么不能过早加入盐？呼应真实情境素材回答：盐作为强电解质会破坏羊肉的细胞膜，使肉质中的水分渗出，口感变老。诊断学生通过观看视频提取信息的水平（提取信息水平）。诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值

6、视角、学科和社会价值视角）。展示：电解质无处不在的用途医院电解质化验单红牛、乐虎等电解质饮料医院输液时用到的氯化钠注射液轮船在海水中腐蚀照片比亚迪电动汽车电池宝马电动汽车iphone8手机爆炸照片新闻：英研发新型塑料电解质，手机“秒充”有望成为现实，在中国知网以“电解质”为主题共搜到86864篇论文，可见电解质的研究非常的广泛学习任务5教学流程图【案例说明】“离子反应”是高中化学必修课程中的核心概念，第1课时电解质在生产、生活等各个方面具有广泛的应用。因此，这一概念具有重要的学科价值和社会价值。同时，这一概念的建构过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。1 .尽可能创设最有趣的问题情境，极

7、大激发学生的学习兴趣播放1分钟的纪录片舌尖上的中国n秘境中手抓羊肉的片段，影片中色香味俱全的手抓羊肉勾起了全体学生的食欲，极大的激发了学生的学习兴趣,不仅引入了新课，而且为课堂结尾问题解决时提问“为什么不加盐是炖煮的关键？ ”埋下了伏笔，诊断并发展学生提取信息的能力。影片中提到一句话“盐作为强电解质”，问题“什么是电解质？ ”将学生由影片带回到本节课的学习之中,诊断学生的已有知识。2 .运用“学习任务”，开展“素养为本的”教学学习任务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带，本节课总共设计了 5个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。”学习任务1”创设问题情境，引入课堂学习；”学习任务2”

8、突出实验探究宏观辨识一氯化钠溶液的导电性；”学习任务3”强调微观探析一电解质的本质，体现电解质的认识进阶，从“导电”至IJ “电离”，从“宏观”至IJ “微观”；”学习任务4”引导学生归纳总结电解质和非电解质的认识模型，从“水溶液或熔融状态能否导电判断”到从“物质类别判断”；“学习任务5”呼应引入，解决“煮羊肉时为什么不能过早加入盐”，同时拓展出电解质无处不在的用途，激励学生日后从事科学研究，增强社会责任感。3 .驱动性问题链环环相扣，推进课堂的有效发展本节课内在的推动力是由一个又一个环环相扣的问题形成的驱动性问题链。本节课驱动性问题共有10个，分别为引入影片中提到这样一句话，盐作为强电解质，

9、那么，什么是电解质？ ”； “影片中的盐指的是氯化钠，那么，氯化钠为什么属于电解质？ ”； “氯化钠溶液能导电吗？ ； “氯化钠溶液为什么能够导电？“氯化钠溶液中自由移动的离子是如何产生的？ ； “乙醇是电解质吗？ ”；“CO2是非电解质吗？ R “CaO是电解质吗？ & “铁是电解质，氧气是非电解质吗？ ”；“煮羊肉时为什么不能过早加盐？ ”。驱动性问题链的使用使得本节课逻辑严密,结构清晰，学生接受起来非常的流畅。4 .深挖素材的价值，拓展学生思维的深度和广度引入时纪录片舌尖上的中国n秘境中手抓羊肉的片段，从中提出“什么是电解质？ ”引入本节课，在课时结尾时呼应影片“煮羊肉时为什么不能过早加入食盐？ ”引出电解质的用途，进而提出电解质无所不在的用途：医院电解质化验单；红牛、乐虎等电解质饮料；医院输液时用到的氯化钠注射液；轮船在海水中腐蚀；比亚迪电动汽车电池；宝马电动汽车；iphone8手机爆炸照片；新闻:英研发新型塑料电解质，手机“秒充”有望成为现实；在中国知网以“电解质”为主题共搜到86864篇论文，可见电解质的研究非常的广泛不断的深入挖掘某一个素材的价值，不仅可以拓展学生思维的广度，还可以拓展思维的广度，培养学生的科学素养，激励学生从事科学研究，增强社会责任感。