《基础写作》详细教案.docx

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1、第一章绪论（4课时）教学目的：深入理解写作概念的界定及特性；教学重点与难点：写作概念的界定教学方式及注意的问题:本章采用讲授和讨论相结合的方式，积极调动学生的参与意识,从学生中小学写作文体验中引出写作内涵的真正意义，强调写作的个性创造性特征。教学用具：多媒体设备，黑板，粉笔第一节什么是写作（第1课时）一.辨析两种观点：A.把写作等同于文章。五十年代师范院校开设的称作文选与习作的写作课程，至八十年代出版的不少冠以写作概论、写作基础知识名目的大学写作教材，大多数实际上都是作品赏析课程和文章知识的教材。从性质上看：写作是一种精神生产活动，是用文字符号传达有创造意义的制作行为。而文章则是组成篇章的语言

2、，是精神生产的成品，是写作的结果。从属性上说，文章是静态的，而写作作为一种行为过程，是动态发展的。从范畴上说，写作既包括了制作的成品文章，又包括了制作成品的过程，二者有种、属之差。B.把写作等同于写文章。文章虽然是写作成品中使用范围最广、使用频率最高的载体形式，却不能囊括所有的写作成品。某些及其重要的写作裁体，均无法纳入“文章”的范畴。如诗人写诗，剧作家写戏，一般不认为是写文章，文学巨著红楼梦，不宜降格称作文章。而教室里老师在壁上题写的“静思”二字，也不宜破格算作文章。但是搞创作、写专著、开处方、拟标语、题训词，岂不都是写作行为？一切具有创造意义的文字表述都是写作。写作成品的外延远远大于文章，

3、从一字文到红楼梦，不论篇幅短长，结构繁简，体式迥异，只要用符号传达又创造意义的制作行为,都属写作活动与个人的写作行为。二.写作的含义（见教材P1）写作，就过程而言，可以简单理解为通过记写活动来制作文字产品。作为一种劳动，它首先是脑力的，创造性的。其表现形式是进行文字符号的排列、组合与操作，或用笔“记写”，或用电脑等其他工具“制作”，以造出“成品”来。因此，从形式上看，写作是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动；从本质上说，写作不仅是个人情感的宣泄和抒发，而且也是为交流思想、传播信息进行精神生产的创造性劳动。新的写作观：我写作，我存在！人是语言的动物，语言不仅是意义表达的工具，而且来自人的内在

4、精神需求，是人的生命存在的表现。言语人生，是人类最具本质特征的人生.因为，言语活动是人类这一智慧生命体与其他物种的根本区别。人是符号动物，言语活动是一切思维活动、精神活动赖以产生的基础。任何一种创造性的人生，都可以归入言语人生，因为没有什么有价值的创造性工作可以离开符号性的思维和符号性的行为，可以既不要深思熟虑，也不要体现为精当的演说和话语。言语人生，实即智慧人生、创造人生。从这个意义上说，言语人生，是人的最具典型特征的生存形态、生命状态。并不是会说话、会用符号表义的旧时人，他的人生就是言语人生。言语人生，指的是具有较高的符号创造力（含物质创造力和精神创造力）的人生，指的是在人的一生中，他创造

5、的精神产品（包括其物化形态）在人类的文明史、文化史、精神史上留痕的人生。同时，言语人生优势指一种自由本真的生活态度，自觉坦然的精神境界，健康的性格、人格、“存在”的、超功利的、勇于创造的心态等。（潘新和语文：表现与存在（上卷）60页）盖文章经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身。二者必至之常期,未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。曹丕典论论文第二节现代写作（第2课时）自从有了文字，人类就开始了写作活动。最早的文字出现在殷商时代的甲骨文，由专门的人刻在龟甲兽骨上，一般的人是不认识也不会写的。后来，文字的发展和使用逐渐成为少

6、数人的专利和特权，其书面语表达形式与口语表达形式便逐渐脱离，并形成了文言文。于是一个漫长的用文言文写作的历史过程从先秦一直延续到唐宋，才有人运用接近口语的书面语言白话进行写作。元明清以来，用白话写作的文学作品逐渐增多，其中小说、话本、戏曲影响较大，如西厢记、“三言”、“二拍”、红楼梦等。但文言写作在人们的交际和社会活动中仍然占据着统治地位，尤其是书牍、辞赋之类。到2（）世纪初，随着“五四”运动如火如荼的展开，反对文言文、提倡白话文的新文学运动也蓬勃兴起。用白话写诗、小说渐成风气，从根本上动摇了文言文的地位。“五四”时期的“白话文”新文学运动的出现，标志着现代写作的真正开始。第三节写作的特性（第

7、3、4课时）一.个体创造性A.个体性：写作活动中，任何社会生活、客观事理等客体内容，都必须经过作者头脑的整理、加工后才能通过书面形式表达出来，任何写作活动都要受到作者本人情感、意志、兴趣的支配。“诗言志”。尚书尧典“诗乃人之行略，人高则诗亦高，人俗则诗亦俗，一字不可掩饰，见其诗如见其人”。徐增而庵诗话例：以古典诗歌中不同诗人对“月”这一意象的使用，可以看到个体性在写作中的体现。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。王维山居秋暝月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。一一张继枫桥夜泊花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明

8、月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。一一李白月下独酌今夜邮州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。一一杜甫月夜写作的这种个体性贯穿在整个写作过程中：准备阶段：占有材料、选择素材、观察生活、理解生活一一这里的“占有”、“选择”、“观察”、“理解”都是从“我”（写作主体）的眼光、“我”的兴趣、“我”的经验出发的。构思阶段：特别是在提炼主题、观点时，同一题材，不同的作者提炼主题的角度和侧重点亦是相异的。如一个现实中的事件：连续的暴雨使某市一些年代较久的

9、房屋严重漏雨，居民拨打市长热线要求政府帮助解决，该市市长冒着暴雨带领维修人员在雨中修理破损房屋.，很快解决了居民的漏雨问题，居民热泪盈眶。事发之后两位记者对此事从不同角度做了报道并发表评论。前者大力褒赞市长的亲民作风，称颂市长体恤民情，为民办实事，亲力亲为，并对有些政府部门的官僚主义作风做了批评。后者则从反面的角度立论，认为市长放下事关全局的市政大事，对这样的小事事必躬亲,虽然解决了个别的具体问题，但是却影响到市长本职工作的。表述成文阶段：体裁的选择、技巧的使用、语言的运用都与受到写作主体的制约，这也在很大程度上造就了不同作家的写作风格。风格正是主体写作个性的稳定的表达。如陆游作过一首词卜算子

10、咏梅：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。毛泽东也作过首同题的词，但是意境、格调大改。这也充分显示出不同的主体受制于各自的主客观因素的影响对同一题材在提炼主题时有着不同的取向，表现出不同的风格卜算子咏梅（1961.12）毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。如同为女作家，都擅长写散文，冰心的散文温婉清丽，张爱玲的则智慧而练达。而最为有意思的是鲁迅和周作人兄弟，鲁迅的杂文尖锐、犀利，紧密关注着社会政治和民生疾苦，充满了战斗性，被喻之为“匕首和投枪”。而周作人

11、的散文大多淡泊平静，有一种超然物外的优游自在。B.创造性：写作是一种精神生产活动，它不同于物质生产的复制、批量生查，没有符号的制作如制衣、制图，不属于写作范畴，而没有创造性的书写如记录、誉写、抄袭，也不是写作。脱套去陈，乃文学之要诀，是以剖洗磨练，至精光秀露。自定一取舍，取人所未用之辞，舍人所已用之辞；取人所未谈之理，舍人所已用之理；取人所未饰之格，舍人所已饰之格；取其新，舍其旧；不废辞，却不用陈辞；不越理，却不用皮肤理；不异格，却不用卑琐格。得此，思过半矣。一一（明）董其昌画禅室随笔卷三收百世之阕文，采千载之遗韵，谢朝华之已披，启夕秀之未振。一一陆机文赋字字古有，句句古无。一一（清）袁枚续诗

12、品著我总之，为文贵有新意，如果只是重夏别人的套路、见解，写作的价值和意义就大大削弱了。例：白开水的味道，贵在从司空见惯的事物中发现了新的东西，体现了充分的创造性。值得肯定。二、实践操作性A.实践性：以“写”为主叶圣陶：写作能力的养成，一要得其道，二要常历练。有一个例子：游泳。光看游泳的书，什么蛙式、自由式，都知道了。可是光看书，不下水不行。初下水很勉强，一次勉强，二次勉强，勉强浮起来，一个不当心又沉下去，要到勉强阶段过去了，不用再细想手要怎样、脚要怎样，自然而然地浮在水面上，能往前游。写作亦如此。写作须苦练。鲁迅：即使最天才的作家，他落地时的第一声啼哭也必定不是一首好诗。（清）唐彪：谚云：“读

13、十篇不如作一篇”。常作则机关熟，题虽甚难，为之甚易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。沈虹野云：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做J信哉斯言！B.操作性（技能性）：写作有一定的规矩、技巧和程序，通过培训和练习能够获得一般的操作能力。如写字，只要经过训练，都可以学会，但是如果要提升到书法的高度，则不是技能所达到的。三.动态综合性A.动态性：在比较“写作”与“文章”时指出，写作时一种行为过程，从大的方面说,有前写作、写作、后写作三个阶段。它是一个互相练习、不断发展的过程。如果从单个的一次写作行为来看，每一次具体的写作行为必然经历三个阶段：“内化”“意化”“外化”。“内化”：变外物为内物，变身外

14、之物为储存于脑中的感知之物，并使之被写作主体化融、吸纳，是准备即感知的积累阶段。“意化”：即写作主体在心理操作下，将感知之物意态化，使之转化为意念和形象。是写作的设计即孕育阶段。“外化”：将孕育成型的意象，通过语言符号定型于身外，使思维成果物态化，是写作的完成亦即表意行文阶段。在这三个阶段中，主体的感知、思维、情感和注意力始终处于动态的发展中。B.综合性：写作素养是一种综合素养.作者自身的思想、品格、情感等方面修养的高低，直接影响文章的思想内容、影响文章的质量。写作能力是一种综合能力的体现.如观察能力、感受能力、思维能力、想象能力、表达能力等等。写作行为过程是一种综合活动.写作的三个阶段“内化

15、”、“意化”、“外化”、四个环节“采集”、“运思”、“表述”、“修改”都是在主体的统摄之下的一种综合活动四写作原理的基本框架1、成因论：即写作行为四个因素（“四体”）的构成理论。主体写作的主导：谁来写？是写作活动的统摄因素、在写作中处于中心地位。客体写作的基础和本源：写什么？写作主体描述的对象，包括一切被描摹的、被评述的物质世界与精神世界、外部世界与主观世界。受体写作行为的接受者：写给谁？受体的接受与反馈一方面成为主体调控写作的依归，另一方面决定了写作行为的最终实现，同时是对载体的再创造。载体成品：怎么写？写作行为的物质存在方式。即以语言文字有规律的排列来传递信息的组织系统。2、过程论：一次写作行为都要经过“物”一“感”一“思”“文”这样的立体、动态的变异过程。“物” IJ内化：变外物为内物，变身外之物为储存于脑中的感知之物。I 意化：将感知之物化为意象之物，并孕育