“安吉游戏”培训读书心得体会10篇汇编.docx

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1、“安吉游戏”培训读书心得体会10篇汇编“安吉游戏”专题培训心得体会（一）教育的变革应从哪里开始？当然是人的一生之源一幼儿阶段开始！可中国的幼教改革喊了多年，“高控、低效”，“假玩”和“死教”依旧是不少幼儿园教育的现状，有些甚至又退回到幼儿教育小学化的老路上,孩子厌学,教师疲惫，园长焦虑,教育部门有心无力.这次走进安吉，近距离感受了安吉游戏化课程的内涵与精神，却让我们眼前一亮，豁然开朗，这才是中国幼教改革与发展应有的方向。感谢自治区教育厅6月3-9日在浙江组织举办的安吉学前教育经验交流培训会，我盟学前教育干部、教研员、园长一行六人前往参加,收获满满。在浙江省湖州市安吉县，来自华东师范大学的华爱华

2、教授的安吉游戏告诉我们什么和美国的切尔西博士所做的国际视野下的安吉游戏的报告，让大家深入了解了安吉游戏的精髓和奥妙所在；安吉游戏创始人、安吉县教育局基础教育科程学琴副科长亲述的历经十七年的安吉游戏发展历程，让与会者无不为安吉幼教人专注笃定、心无旁鹫，不忘初心，静待花开的执着精神所感动。五天的培训，通过实地观摩，经验介绍，专家解读，交流研讨，大家全方位浸入式感受了安吉游戏的魅力所在，整个培训组织严密，节奏紧凑，达到了启迪思维，震撼心灵的效果。一、主要收获和体会安吉游戏带给我们的震撼和启迪，主要在四个方面：一是环境材料的丰富自然。每所幼儿园的户外活动场地都不是一览无余、一马平川的塑胶场地，而是形态

3、多样，尽显自然野趣。草地、土山、沙地、戏水池、山洞、种植园，树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们营造出了富于童趣的绿色世界。不同种类的材料分布于最适宜的场地中，滚筒、中大型建筑积木和大木盒子在平坦宽广的水泥场地和宽敞的廊檐下；木屋、帐篷、原木、桌椅散落在树林、草地、沙地之间，随时随地引发激发孩子们自然而然进入到自己的游戏世界。户外活动场地中高低不一、形状不同、材质各异的洗手池、清洗池以及游戏材料收纳箱柜和架子，为孩子们游戏后的清洗和游戏材料的收纳提供了便利，也便于培养幼儿良好的收纳整理归类存放的好习惯，方便孩子的同时也解放了老师。种类丰富和低结构性能的材料可以被反复操作搭配，让幼儿百玩不厌。

4、各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木盒子、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的户外搭建用的木块木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、小桶、甚至是废旧的锅碗瓢盆，这些都成了游戏材料，孩子们脑洞大开，各种玩法都有，玩得不亦乐乎。安吉游戏材料调动起了孩子们无限的、自主的、创造性智慧。所有的园所环境没有成人的任何作品，没有毫无用处的装饰品，处处都是孩子们生活的作品、游戏的痕迹：幼儿一日生活记录、游戏故事、阅读分享、手工作品、问题发现、问题解决，这样的环境充分展示幼儿发展过程，体现环境作为隐性课程的教育性。安吉游戏的课程主要由两部分内容生成：一是由多种类低结构的材料、宽

5、松开放的环境和丰富多彩、无限创新的玩法融合而成的安吉户外自主游戏活动；二是由室内外游戏引发的游戏故事、游戏分享活动中经验获得和问题探究生成的系列主题活动。“建构游戏” “树林游戏” “沙水活动” “物理科学探究” “我的发现” “植物记录”“游戏故事”等等，极富创造力的幼儿每一天不同的游戏为教学活动的生成提供了取之不尽的课程资源。这些活动不是教师安排的活动，也不是教师高控的课程，而是源于最基本的环境，幼儿在自主、自由的真游戏中获得体验和经验，是一种高效的真学习。二是孩子能力的高度发展。在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、专注、快乐、平静、神圣！孩子们体格强健、勇敢坚强，他们善于合作、互相帮

6、助，他们善于反思、善于交流，他们勇于探索、百折不挠，他们独立自主、自理自立，他们享受艺术、大胆表现。在梯子、攀爬网、小木屋上灵活敏捷地爬上跳下，搭建、整理时独立地或三两个人合作来回轻松自如地搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，游戏故事、游戏分享中镇定从容、大胆酣畅的质疑和表达。这才是真正有童年的孩子！安吉游戏中孩子们的学习与发展，涵盖了幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探究和数学认知水平、艺术欣赏与表现创造能力均超越指南与纲要中的“目标”与“合理期望”，令国内外的专家赞叹和欣喜。安吉游戏的五个关键词是“爱、投入、反思、冒险、喜悦”。爱是一切关系的基础

7、。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇，不断发现,提出问题。没有冒险就没有解决问题的能力，没有问题解决就没有真学习，冒险的孩子，他在这个冒险地过程中，对自己的行为有突破，思考有突破，以后再遇到问题会自力更生，会独立的去解决问题，会自己去解决自己需要解决问题，而不是去等待，去依靠他人。这样的孩子在他今后的人生当中对自己会有很好的期待，不逃避困难，不轻言放弃。分享活动是孩子们分享个体经验、促发经验共享的关键环节,这种分享反思有助于幼儿将经历转化为知识和经验，孩子们在不断地游戏计划、自主游戏、分享反思中螺旋式地进步，逐渐建构起对周围物理世界和社

8、会生活的知识经验，在日复一日持之以恒地坚持中，在相互学习、合作探究中，孩子们的游戏会越加深入、丰富、高明而精彩。孩子们的观察力、想象力、思考力和语言表达能力以及自我规划的能力、质疑的能力、归纳整理的能力、规避风险的能力也得到了更多的锻炼和发展。过去大人们总觉得孩子懂什么呀，所有的学习都需要靠成人来教，却很少考虑日复一日的重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想象力将一去不复返，孩子未来的成长道路会多么令人堪忧。我们无意之中一直在禁锢孩子,没有放手让孩子自主游戏,也就没有机会看到放手后孩子在真游戏中的精彩，没有看到孩子在真游戏中的真学习，以及由此带来的各种能力的高度发展。安吉游戏让我们充分领略了真

9、游戏的魅力,我们有理由相信,在安吉游戏中浸润成长起来的孩子所具备的学习探究能力，自我反思能力以及创造力等,会让他们更好地适应变幻莫测的未来,更好地享受生命过程，更好地把握自己的人生。三是教师的专业有发展。安吉的老师不用再煞费苦心的去创设情境、吸引孩子的注意力，不用每天口干舌燥地讲道理、断官司、维持课堂秩序，不用每天加班加点地做教具、画范画、布置和装饰墙面。孩子们的自主游戏每一天的都是富有新意和不断创造惊喜的，每一次的游戏都是创新的，每一天的分享都是有收获的。在游戏分享和孩子们的反复探究和争论中，教师只需要适时地捕捉和提炼教育契机，引导幼儿不断发现新的问题产生新的探究、寻找新的方法。在此过程中,

10、幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形势和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重

11、孩子的同时，观察发现孩子的精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。四是教育生态的聚合力。安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐

12、渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。真正实现了政府主管、行政和教研形成合力、举全社会之力促进地域学前教育有效发展良好生态环境。“安吉游戏”专题培训心得体会（二）让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在纲要还是在3-6岁儿童学习与指南等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂

13、固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等。幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一、行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话很真很透。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州

14、幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。二、教师转变角色观念。在平时

15、的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩