浅谈低年级学生看图写话训练指导-2019年教育文档.docx

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1、浅谈低年级学生看图写话训练指导一、看图写话教学发展现状第一，当前在低年级看图写话的教学中，教师的教学模式存在一定的滞后性，普遍性的一个问题就是在低年级语文教学中，教师更注重对学生生字词句、朗读方法的教学，而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这与国家目前教育发展的模式有一定的关系，应试教育的压力给实际教学带来了许多干扰，即便不停地进行教学发展改革，很多地方依旧是以应试教育为主，而大多数教师也在自我认知观念上没有实现革新，依然将最主要的教学工作放在大量的知识灌输上，忽略对学生想象力、创造力的培养。如果这种模式一直保持不变，学生的兴趣将会被压制，想象力、创造力的发展受到限制，最后都成为“高分

2、弱能”，学习成绩优异，却只会学习1。第二，看图写话的教学方式逐渐淡化了学生主体，以教师的讲授为主贯穿整个教学过程，学生与教师之间没有建立积极有效的互动，学生的自主学习更是无法实现，这一方面降低了教学效率和质量，另一方面限制了学生学习能力的提高。第三，看图写话的图片选择不合理、多元化不足，难以满足教学的实际需要。图片是学生看图写作的基础，一张好的图片素材才能够激发学生的写作热情、写作思路，为学生提供更多的写作空间。图片过于单一，没有涉及多样化的话题，学生思维能力、语言能力的提高就会相应的受到限制，而选择不当的图片，学生一方面会出现无话可说的情况，另一方面则在学生的价值导向上出现偏差，因此，科学合

3、理地选择图片成为看图写话教学指导的基础性工作。看图写话是利用生活中具有典型意义的场景，用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景，是更具有象征意义的，图片中总有一些场景可以引起低年级学生进行深思。学生从不同的角度看图能得到截然不同的结论，写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生因材施教导，使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。二、低年级小学生看图写话特点(一)具体形象思维占主导位置低年级学生正处于具体形象思维占主导的阶段，他们对色彩鲜艳、充满童趣的事物十分感兴趣，相反，过多的文字呈现会降低学生的学习兴趣，学生会在消极的心理状态下被

4、动地接收知识信息，这是不符合低年级学生心理发展特点和逻辑思维模式的教学方式。因此，低年级小学生的看图写话教学需要坚持具象化、故事化和趣味性的特点，从而保证教学的质量2。(-)写话带有较强的主观性低年级小学生的看图常常带有较强主观性的情绪色彩。低年级小学生大脑和神经系统活动的兴奋与抑制发展得并不完善，思维容易从固有的文本延伸到自身的实际经历中，对文本进行自由联想。因此，低年级小学生在写话上常常会表现出较强的主观情绪色彩。（三）看图写话以现实事件为主低年级的学生思维能力尚不成熟，因此具有很大的局限性，在写话时多从自我经验出发进行思考和语言组织，从教学实践研究看，低年级学生大多数的看图写话联想都与现

5、实有关。而相关研究表明，低年级小学生的有意注意大部分集中在事物的外在特征及具体内容上，例如形状、颜色等。因此低年级看图写话大都以现实事件为主。三、低年级学生看图写话的多样方法（一）重视学生能力提升，转变教学模式在低年级的小学语文教学中，知识性教学占据主导地位，无论是教师的认知还是实际教学，都呈现出重知识轻能力的问题，而看图说话作为多方面提升学生能力的教学环节和形式，并没有受到应有的重视，这就导致看图写话训练中的模式、方式都存在偏差，学生的能力无从提升，看图写话在语文教学中的价值就难以得到充分的凸显和发挥。因此，教师需要切实提高对学生能力培养的重视，从学生主体出发转变观念，转变看图写话的教学模式

6、。首先，要明确看图写话的教学与训练目标，从看图、分析图片再到构思与写作，考查的分别是学生的观察能力、想象能力与文字表达能力等，其次,在各个环节以能力为导向，精心设计教学过程，从选用图片素材到引导学生思考、指导学生写作，提高看图写话训练模式和教学方式的科学性。(-)借鉴绘本，增加选图的审美性与文学性在当前的小学语文教材中，诗歌、故事、生活趣事等文字为主的内容居多，在日常教学中教师也偏重于识字教学和知识的识记，一方面，这不完全适应低年级小学生的思维习惯和心理特征,学生在客观上难以保持持久的学习积极性和高效率；另一方面，大面积的文字教学会让初识文字的儿童产生惧怕心理，从而影响后续学习。看图说话利用图

7、片引入教学、提高学生多元能力，是适应这一年龄阶段学生成长规律的教学内容，其重点就在于图片，图片的选取是否合理，直接影响着看图写话整个教学环节的质量，因此，选图要更具科学性。基于看图写话的教学目标，图片的选择要讲求审美性与文学性，既能够激发学生的兴趣，贴近学生的现实生活，为学生的思考开拓空间，也能够保证其文学性。(三)重视看图说写的实用性针对低年级小学生看图写话的特点，教师需要进一步增强看图写话的现实性，一方面重视这一教学内容在提高学生能力方面的现实意义，另一方面在选图和写作话题时尽量以学生为中心，贴近学生的兴趣和现实经验，让学生能够有话可说，而不只是凭空想象。通过形式的转换，忽略看图写字的应试

8、性，将说写能力与生活情趣结合，改变学生与家长固有的思维定势，将看图说写认为是一种生活技能。为了进一步丰富看图写话的教学形式，提高学生的学习效率，教师可以设计多样的方法，通过写日记、请假条、自制贺卡、小报等多种途径来提高看图写话的趣味性，让看图说写更有意义。（四）重视看图说写的变换性低年级学生的注意力集中度更低，持续学习的能力也较弱，因此，要避免教学形式和方法过于单一，也要避免以教师为主体的单向的灌输，而要不断变换教学方法，保持学生持久的学习动力。教师在看图说写教学过程中，应注重创作情境、自主表达，低年级学生的学习更需要突出情景性，这能够为学生投入学习提供一个良好的开端，也保证了整个学习过程的高效性；在教学方法上，重视写话、仿写、自主命题写话等多种说写巧式，使学生能够充分掌握写作方面的方法，为以后写作能力的进一步提高奠定基础；在写作内容中新增延伸知?R、改编内容等需要动脑筋思考想象的写话体裁，并尝试将平时的所思所想融入其中，作为说写的素材。低年级小学生的看图写话是适应这一阶段学生学习特点的教学内容，能够为学生的语言学习打好基础。而图片与文字的结合，又从多个维度训练了学生的能力，包括观察力、想象力、表达能力等，因此，教师必须重视并深入研究看图写话的训练，充分凸显它在小学语文教学中的重要价值，发挥其在培养学生能力方面中的积极作用。