浅谈残疾儿童随班就读的有效教学策略-精选教育文档.docx

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1、浅谈残疾儿童随班就读的有效教学策略要使残疾儿童随班就读取得实效，教师必须针对残疾儿童的个性特点，组织有效的随班就读课堂教学。由随班就读的实践可知，许多残疾儿童通过一系列的教学与训练，他们的感知、动作、记忆、思维、语言、性格等都在原有基础上有了较大进步。为使残疾儿童身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发，在课堂教学中，应采取如下教学策略：一、运用外部奖赏，激发学习动机随班就读学生情况特殊，老师要多接近他们，多注意、多观察、多谈心、多关心、多帮助，发现他们的闪光点及细微的变化与进步，要多表扬、勤鼓励，以激发他们的上进心和求知欲。要运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，将奖赏与学生实际付出的

2、努力相一致。要以精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设融洽合作的课堂学习环境。要帮助残疾儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会、成功的喜悦。二、明确教学目标，优化教学形式教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心，由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系，从最后一名学生抓起，人人学会是目标。要懂得用一种思路做十道题不如一道题找出十种思路，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼的知识网络。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培

3、养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。教学形式主要包括全班、分组和个别三种，最优化的教学形式是要求在课堂上综合运用各种教学形式，把各种教学形式有机地结合起来。从教师的角度出发，要在实际上不降低教学目标的前提下，对学生采取有区别的帮助方法，而个别化教学正是符合这种要求的最优化的教学方式，因为这种方式既能有效地补救班级教学的弊端，又能顾及智力落后儿童的个体差异。这种方法在随班就读教学中运用的基本模式是：介绍基本概念和基本知识，分组学习，进一步加深对知识的理解，拓宽学习的范围。三、转变教学观念，实现师生互动关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学

4、中充分、高效互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。残疾儿童随班就读课堂教学中的单调（听一讲）、单向（师一生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。同时，要把随班就读学生尽量安排在班级前部，距离教师最近的地方，这样有利于教师辅导与帮助。四、改进教学方法，加强课堂

5、训练教师在残疾儿童随班就读课堂教学中，要积极改变学生的学习行为，转变学生的学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学、对学、群学，鼓励学生独自思考、合作探究、相互质疑，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高，穿插巩固，达标测评。课堂训练的目的在于培养学生运用知识的技能与技巧，对当堂所学的新课内容进一步加深理解。这一环节中，教师要根据随班就读不同层次的学生进行针对性的辅导与训练，使他们当堂消化和巩固知识，帮助随班就读学生动口、动手、动脑，让他们模仿同学或书上的话和练习，回答简单的问题，使他

6、们学会知识。对随班就读学生要进行课前课后辅导，课前辅导补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。随班就读学生与正常学生必须同时进行练习。五、加强课堂管理，拓展“课堂空间”在有效的课堂教学中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真编制个别化教育计划，让个别化教育计划成为学生学习的路线图和方向盘。学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，目标要具体、明晰。老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题再讲解，直击问题,精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。总之，教师在教学过程中要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供认同、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导和及时的表扬鼓励，相信一定能逐步提高随班就读学生的教学成绩，最终实现对随班就读学生进行知识传授和社会化教育的双重目的。