四年级第八单元《宝葫芦的秘密(节选)》公开课教学设计(教案).docx

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1、宝葫芦的秘密(节选)教学设计教学目标:1.自主学习字词,会认“妖、矩”等8个字,会写“介、绍”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。2初步了解、认识童话,感受童话的奇妙。3.展开想象,根据已有内容创编童话故事。教学过程:第一课时一、课题入手,认识童话1 .今天,我们一起来学习第八单元一童话单元的第一篇课文宝葫芦的秘密(节选)o (板书课题)看着这个课题,你可以推测出哪些信息呢?预设:从课题中的“秘密”看出这个故事很吸引人,情节应该很曲折。这篇课文只是这个故事中的一部分。从“宝葫芦”可以猜出这是一篇童话故事。2 .你对童话的了解有哪些呢?预设:童话里面的故事

2、都很奇妙。童话故事中的很多事情都是现实生活中没有的,是虚构的。(设计意图:通过看课题进行预测,既是对我们曾经学过的阅读方法的应用,也可以激发学生的阅读兴趣。学生之前已经接触过童话,现在让他们回顾对童话的了解,也是对本篇课文的一个提前认知。)3 .再读课题。二、初读课文,解决字词1 .检查预习情况。预习做到四个一:读一读,标一标,圈一圈,问一问。2 .根据预习反馈,师做指导。(1)字音要读准。讲解多音字“冲”:“矩,撵,拽”,读音是难点,易出错,师作重点指导。(2)识字有方法。小组交流,师做补充。追根溯源。课件演示“拽”字演变过程。“拽”是一个会意字,古时候是这样写的:,左边是个手,表示拽是手的

3、动作,右边表示拖、拉、牵的意思。所以,拽的意思就是用手拉。形近字比一比:葵-蔡。(3)书写重点。“乖、瘦”两个是易错字。书写时引导学生观察每个字的结构、笔画的长短、在田字格中的位置。(设计意图:四年级的学生对字词已有一定的自学能力,不必面面俱到,可适当放手让学生自主学习,逐步养成独立学习的习惯,对于学生的易错点教师要适时发力,重点讲解。)三、理清结构,概括内容1 .学生默读课文,思考:文章的主人公是谁?主要讲了关于他的哪些事情?试着给文章分一分段。学生以小组为单位交流自己的意见,师巡视指导。2 .小组汇报交流学习成果。预设:第一部分(14自然段):讲宝葫芦的主人王葆介绍自己。第二部分(518自

4、然段):奶奶从小给“我”讲了许多宝葫芦的故事。第三部分(19-21自然段):“我”非常想得到一个宝葫芦的原因。3 .概括主要内容找方法。(1)学生尝试独立概括,同桌分享。(2)出示刚才的意义段的划分引导学生发现,把每部分的内容连接起来,再用上恰当的关联词就可以准确地概括文章的主要内容了。(设计意图:概括主要内容对于四年级的学生来说仍然有一定的困难,尤其是这种通篇讲了多件事的文章,学生容易讲得啰嗦,教师应教给学生具体方法,用关联词连接意义段的内容就是文章的主要内容,这是学生容易掌握的方法。)四、再读文本,初探奇妙1童话故事在不同的国家有不同的叫法,有的把它叫作“奇异故事”,有的叫作“幻想故事”我

5、们可以从这些名称里面找到一些关键词-“奇异”“幻想”,这就是童话故事所具有的特征。我们现在就来读一读,找一找,看看哪些地方能让你感觉奇妙呢。2 .生细读勾画,汇报,朗读。师相机出示相应语句:预设:张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗,马上就冒出那么一条冲着他摇尾巴,舔他的手。读句子,抓住关键词“立刻”“马上”读出奇妙的感觉。3 .这神奇的宝葫芦是从哪儿来的呢?学生找一找,读一读。张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五因为是个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,得到了一个宝葫芦。赵六掘地掘出来个宝葫芦。这些人得到宝葫

6、芦的方式也够神奇的。4 .课文中这些故事最后都有一个美好的结局,是什么呢?出示:一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。这宝葫芦有什么特点?板书:神奇。5 .课文里这些故事都是不完整的,选其中一个给同桌讲一讲,按照“宝葫芦从哪儿来一奇妙的事情发生了一美好的结局”这样的结构,还可以适当添加一些想象,把故事讲得更加具体,更吸引人。第二课时一、疑问导入,思辨入课1 .这篇课文跟你以前读过的童话故事有什么不一样呢?预设:在主人公王葆身上并没有发生什么奇妙的事情,他讲的那些事情我们生活当中每个人都可能经历,感觉有点不太像童话。2 .上一节课所读到的“奇妙”都是在奶奶故事里面出现的,并没有在主人公

7、王葆身上真正发生。这篇文章是不是童话呢?(1)再读课文,小组讨论思辨:这是一篇童话吗?为什么?(2)师小结:这是一篇童话,只不过是一篇节选,只是故事的开端,用王葆和奶奶的真实故事来拉开这个童话故事的序幕。(设计意图:此处引导学生发现这篇文章只是宝葫芦的秘密这本书的节选,只是这本书的开头,一个引子,用奶奶讲故事的方式引出宝葫芦,这样的开篇给宝葫芦的出场做了铺垫,这样,幻想与现实结合得天衣无缝,融为一体,一气呵成,真假难分,这就是优秀作品的魅力。)二、细读选文,感受奇妙这不仅是一篇童话,而且是一篇优秀的童话,作者用王葆和奶奶的故事引入,让我们感觉到真实。在主人公王葆的身上会发生哪些奇妙的事情呢?1

8、 .将宝葫芦的秘密选文钓鱼贴标签发给学生。钓鱼:我忽然听见泼刺一声,是我那个小铁桶里发出来的。我赶紧跑去一看一- 一甬鱼!“啊哈,真的来了!桶里的半桶水也涨到了大半桶。各色各样的鱼在那里游着。有的我认得,有的我认不得。有几条小鲫鱼活泼极了,穿梭似的往这里一钻往那里一钻。鲤鱼可一本正经,好像在那里散步,对谁也不大理会。最叫我高兴的是,还有一批很名贵的金鱼。有两条身上铺满了一点点白的,好像镶上了珍珠。还有两条一眼睛上长两个大红绣球,一面游一面飘动。我再仔细一瞧,才发现还有几条金鱼黑里透着金光,尾巴特别大,一举一动都像舞蹈似的,很有节奏。那个葫芦一那真是个地道的宝葫芦。贴标签:不消说,我当然要把事情

9、弄得很精确而有系统,因为我这个人是挺爱科学的。所以我就吩咐宝葫芦:“宝葫芦,给我每盆花都插上名字标签,还得标明属于什么科!”我眼睛一霎,就全给办得周周整整的了。就简直跟园艺试验所一个样。谁要是一来到我这儿,谁就能学习到许多东西,就能增长许多知识。你瞧!一这一盆名目可多极了,都是我以前从来不知道的。至于我已经认识的那两种一哈,也都插着标签呢!2 .生自主读文,小组交流,把发生的奇妙事情概括填人学习单。从哪儿来奇妙的事钓鱼贴标签3 .王葆的这个宝葫芦又是从哪儿来的呢?发挥想象进行添加。(设计意图:宝葫芦的秘密后面章节的引入,补充了本篇课文童话特征不明显之处,让学生从中感受到童话的奇妙这一特征,同时

10、,也吸引学生去读整本书。真正实现从课内走向课外。)三、创编故事,巧用奇妙这宝葫芦真是神通广大啊!王葆做梦也想要得到一个宝葫芦还记得王葆当初的一些心愿吗?得到宝葫芦的王葆会怎样实现这些愿望呢?同学的想法一定非常奇妙。出示:我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么列式子,就由“8”字想到了宝葫芦一假如我有这么一个一我和同学比赛种向日葵,我家里的那几颗长得又瘦又长,上面顶着一个小脑袋,可怜巴巴的样儿,比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝一那一天我和科学小组的同学闹翻了,我又想到了它一这是王葆曾经的愿望,拥有了宝葫芦之后的王葆会让宝葫芦干什么,发生哪些奇妙的事情呢?让我们展开想象,选择其中一个四人小组

11、合作创编故事宝葫芦的秘密。要求:按照奶奶讲故事的三段式结构:宝葫芦从哪儿来一奇妙的事情发生了 一结局(美好的?也不一定)四人小组分工合作,在作文纸上写下来。我选第几个奇妙的事结局怎样小组推荐代表上台讲故事。师生评议。(设计意图:本环节引导学生仿照奶奶讲故事的方法,添加想象进行故事创编。课文中王葆已经许下了几个心愿,文章却并没有写,学生在此会有表达的愿望,有方法,有想法,学生练写水到渠成。通过这样的练习可以真正感受到童话故事的奇妙。)四、认识作者,推荐阅读这篇优秀的童话作者的名字叫作张天翼。我们一起来认识他。1.出示作者介绍:张天翼(19067985),儿童文学作家。出生于南京,在杭州读完小学和初中,1925年秋到北京,次年考入北京大学。抗战爆发后,一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。代表作有童话大林与小林宝葫芦的秘密秃秃大王,小说华威先生鬼土日记等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。2宝葫芦的秘密受到了世界各国小朋友的喜爱,还被拍成了电影。3.学习到这里,我们还是不知道主人公王葆到底是怎样得到宝葫芦的,得到宝葫芦的王葆是不是真的就像奶奶说的那样,要什么就有什么,最后都过上了美好的生活呢。答案都在这本宝葫芦的秘密中,大家可以继续阅读,去感受童话世界的神奇。

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