一年级下册科学水里的沙教案.docx

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1、水里的沙教案一、教材分析本课是冀人版科学一年级下册第一单元第3课的内容水里的沙。它在本单元起到了承上启下的重要作用，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，进一步对不溶解于水的物质进行探究的一节课。教材内容分三部分。1情景与问题教材呈现两个小朋友在沙滩上玩沙子的图片，揭示了本课要研究的物质是沙。提出问题：“沙能溶解在水里吗？”引领学生继续探究有关物质溶解方面的知识。2 .探究与发现在“把沙放入水中”这个探究环节中共展示了两幅图。图一交代了实验的材料（沙子）、方法和过程。图二交代了实验的目的和内容，情景图交代了实验的方法。教材在这里增加了对“食用油是否溶解的研究，是非常必要的。沙子的密度比较大，

2、不管怎么搅拌，最后都会沉入水底。食用油密.度比水小，不管怎么搅拌，最后都会浮在水面上。这些现象很直观，与上一节课的溶解现象正好形成了鲜明的对比，可以帮助学生很好地理解不溶解现象。学生通过对沙、食用油是否溶解于水的探究活动，会发现与上节课的白糖、食盐在水中的溶解现象是不同的。由此得出结论：有些物质很难溶解在水里。3 .应用与拓展教材提供了食醋、小米、木屑、小苏打四种物质。其中食醋与小苏打可溶于水，溶解后颜色不同。小米和木屑不溶于水，小米沉入水底，木屑浮于水面。此环节是对2、3课学习内容的拓展延伸，为学生提供了多种生活中的常见材料，让他们从多方面了解溶解与不溶解现象，拓宽溶解概念的外延，帮助学生顺

3、利建构概念。二、学情分析本节课的教学对象是一年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的基本认识；而生活中的一些经验，也使学生积累了一些对溶解现象的感性认识。但从认知心理学来看，一年级的学生虽然好奇心很强，积极性也很高，但表达交流和自主探究能力较差，因此需要教师在这两方面加强引导。三、教学目标1 .科学知识目标：能够说出有些物质很难溶解在水里，例如沙子和食用油等。2 .科学探究目标：通过科学探究操作，学生能够阐述出有些物质是不能够溶解于水里的。3,科学态度目标：学生愿意倾听、乐于表达，能按要求进行合作探究学习。4.科学、技术、社会与环境目标：认识到不溶解现象就在我们身边。四、

4、教学重、难点教学重点：学生能够说出一些不能溶解于水里的物质。教学难点：学生实验操作的过程。五、教学准备为每小组准备：水、烧杯、一支玻璃棒、沙子、药匙、食用油、记录单等。教师自己准备：水、烧杯、镜子、一支玻璃棒、小米、小苏打、木屑、食醋等。六、教学过程科学课程标准指出，科学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟悉的生活场景出发，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下设计：（一）创设情景，提出问题教师直接出示（儿童玩沙子）图片创设情景，从而引出新的课题,同时激发学生的求知欲。1、图中的小朋友们在干什么呢？“玩沙子。”2、同学们，你们玩过沙子吗

5、?我相信很多小朋友都喜欢玩沙，特别是海边、江边的沙滩上或者老家房前屋后的空地上。3、在玩沙子的时候，有什么有趣的发现吗？4、上节课，我们已经知道了有些物质能够溶解水里，例如白糖和食盐。那么，还记得你们玩沙子吐把沙子放入水里后，会有什么变化吗?沙子能不能溶解在水中呢？沉入水底。像糖和盐一样溶解于水里。漂浮在水面上。5、好吧，今天我们就来做一做沙和水混合的实验，看一看沙子放入水中到底会发生什么变化。”（板书第三课“水里的沙”）（二）探究与发现教师提出问题，学生根据已有经验进行简单猜想完成实验。1、 上节课我们已经学习了溶解的方法，你能不能根据学过的知识说一说怎样做沙子能否溶解在水中的实验呢？2、

6、我们需要用到哪些实验器材呢？沙子、小勺、一杯水、还有搅拌用的玻璃棒3、 探究沙与水实验（1）首先，我们先来观察一下沙子放入水中之前是什么样的？沙子放入水中之前是一粒一粒的。（2）接着我们舀起一小勺沙子倒入水中。（3）大家观察一下，沙子在水中的变化。沙子沉入水底。（4）我们现在拿起搅拌棒开始搅拌。（用玻璃棒轻轻搅拌烧杯中的水，玻璃棒不要碰到杯壁和杯底）我们发现用玻璃棒搅拌，沙子随着水一起动。不管我们怎样搅拌，我们发现沙子依然还是那么多，一点儿都没有减少。（5）等水静止了，我们再来观察一下。（同学们注意玻璃棒用过后要擦干才能再次使用哦！）等水静止下来沙子又沉入水底了。（6）通过这个实验，我们发现沙

7、子不能溶解在水中。（板书）（7）看来并不是所有的物质都能像白糖、食盐那样能够溶解在水中。生活中有些物质能溶解在水中，但有些物质不能溶解在水中。这就是大自然向我们展现出来的规律。当我们掌握这些规律之后，我们就能够做出合理的推测。4、 研究油与水的实验。展示油放入水中后实验步骤及实验过程中的注意事项。实验材料有：油、烧杯、水、玻璃棒、小勺等。把食用油放入水中试一试，观察有什么现象？”（1）首先我们先来看看，这就是食用油，大家观察一下它是什么样的？淡黄色透明的，色泽清亮，可以流动。（2）我们将油轻轻倒入水中，你们又看到了哪些现象？油放入水中油会浮在水面上。（3）用玻璃棒轻轻搅拌烧杯中的水，油会跟着水

8、一起动。注意玻璃棒不要碰到杯壁和杯底，搅拌一会，将玻璃棒擦干放回托盘里。（4）静止以后，观察油在水里的变化（油漂浮在水面上，没有溶解在水里。）实验结束后，让学生复述老师的实验步骤：观察放入装有水的烧杯玻璃棒搅拌观察实验现象2.通过这两个活动，你有什么想告诉同学们的吗？（三）得出结论引导学生将本课沙和食用油放入水中的现象与上一课盐和糖放入水中的现象进行比较,，从而得出结论：沙和食用油很难溶解在水里（板书）。（四）、.应用与拓展（加入PPT）1、教师：“同学们看看这些物质，并判断下列哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解。”（食盐、白糖、鸡精、食醋、小苏打等能溶解；沙子、面粉、油脂、茶叶、木

9、屑、铁粉.等不能溶解）沙子、食用油和木屑不能溶解于水里。白糖和食盐可以溶解于水里。其它的呢？2、教师：“想知道答案吗？用我们今天学到的知识，通过实验找到答案吧。”复述实验步骤：观察放入烧杯玻璃棒搅拌观察实验现象（通过这道判断题，巩固新知识，开阔学生的视野“解决生活中的问题，激发孩子们对沫知事物的探索欲望，增.强孩子们学科学，爱科学之心。）3、拓展应用下面哪些物质不能溶于水中？食醋、小米、木屑、小苏打食醋与小苏打可溶于水，溶解后颜色不同。小米和木屑不溶于水,小米沉入水底，木屑浮于水面。4、请同学们想一想：生活中还有哪些物质可以溶于水？哪些物质不能溶解于水呢？5、同学们，这节课你有哪些收获呢？八、

10、.板书设计板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，而科学课的板书则更应该是学生学习科学探究事物的一个缩影。在板书中，我力求简明扼要、形象直观，体现孩子们一节课“劳动”的结晶。附：板书水里的沙沙和食用油很难溶解在水中。学生活动案例学生在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是6人为一组，将学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不同分工。学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，教师能准确快速的统计出问题和结果，节省了时间和精力。课上用问卷星设计题目和考查方案，学生操作反馈、反思，改进不足之处，通过问卷星对学生有效学习进行诊断和评价。课后对本

11、节课的表现自评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，替代了传统的纸质调查问卷的形式，使用起来方便可行。通过信息技术手段的使用，大大节省了课上复习引入的时间，为学生探究提供了足够的时间和空间，大大提高了课堂的效率。教师反思模板本节课以采访形式走入课堂，让学生耳目一新，充分调动了学生的兴趣，使课堂动起来，同时从学生实际生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。在讲解生活方式影响健康时，先让学生自己根据生活经验进行判断，并由学生举例说明两者的关系，使学生充分的体会到生活方式与健康密切相关；之后以资料分析、问题讨论法，使学生深层次的了解生活方式与健康的关系，学生

12、参与性较强，小组成员之间的合作讨论交流融洽，在交流中获得知识，以学生合作探究为主线，充分的相信学生的能力，放手课堂给学生，做到课堂生本，营造了师生互动的活跃的课堂氛围，动态的视频和静态的数据相结合，避免了在讲解这部分知识时的沉闷与枯燥；充分利用网络媒体资源并对学生进行情感、健康、人生观及价值观的教育，使我们的青少年学生面对以后生活中可能出现的问题时总之，整节课巧妙的利用了多媒体，设置了多个学生参与环节，使学生作课堂的主人，轻松、愉快、热热闹闹的学习，知识掌握较好，顺利的完成了本节的教学任务。此外，本节课从始至终紧密与生活联系，做到实际与理论的结合，让学生充分体会到生活中有知识，知识指导生活的理念。