一年级道德与法治上册教学反思评课吃饭有讲究.docx

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1、一年级道德与法治上册教学反思评课吃饭有讲究反思本次活动我在会前做好了备课的准备与磨课的尝试，同时与各位前辈老师，同伴们进行研讨与交流。特别感谢XXX校长对我的关心和指导，让我在本次的学习取得进步。在今后的学习中，我会继续虚心请教，争取进步。为了有更大的提升空间，我记下本课所得与所想,脚踏实地，明确努力的方向。一、生活处处皆学问本课主要关注的是学生的饮食生活，生活处处皆学问。吃得安全,吃得健康，吃得文明，吃得有礼貌、有教养。1 .自主选餐是学问选餐的搭配应该合理均衡，健康有营养。如何让孩子明白应该如何配餐？我采取了非线性教学方式，让孩子们先尝试，根据学情指导教学，再进行配餐调整，最后通过评选“最

2、佳配餐”，巩固新知。在食物角色扮演环节，孩子们能说会道，一下子活跃了课堂气氛，但我的现场点评能力还有进步的空间。需要提升的思考点：为了更加接近生活，道具需多，难于一人一配餐，一年级的孩子运用“一人一台”平板操控练习的能力也尚未成熟，学习单的方式也可以考虑，如果能体现每位孩子的思考过程与活动，将更合理有效。2 .食品安全是学问结合教材让孩子们结合生活经历多说多思，教师对于文本的拓展能全面有理，需要改进之处在于：1.语言可以再贴近生活：大家喜欢吃麦当劳吗？（喜欢）经常吃汉堡包好吗？为什么不好？对于加班一族经常吃外卖你怎样看？2.添加时政知识点：XX正在创建食品安全城市。3 .吃饭讲究是学问通过辨析

3、与反思活动，结合课前的问卷调查，孩子们能正视自身不足，教师对孩子们提出培养良好饮食习惯的期望，这环节处理较好。值得注意的是：板书“懂礼仪”换为“习惯好”就更棒了。至于有老师提出，把班级孩子就餐照片换为视频，我的想法是，我希望课例可以原生态，加上对于时间的把控，我还是更加偏向于用照片带动孩子们说所学的收获。二、饮食习惯践于行设计本课时，我把本课的教学目标定为1通过自助配餐活动，知道五谷杂粮、蔬果、鱼肉蛋奶豆有益健康。2.学会基本判断，不吃有毒、过期、变质的食物，关注食品安全与健康。3.培养吃饭时的健康饮食习惯、基本礼仪。这三点是本课的重点，而本课的难点为：知行合一，自觉践行健康饮食习惯。本课我致

4、力贴近生活，让孩子们在活动中感悟践行良好饮食习惯的重要性。1 .道德修养内化于心吃饭有讲究是统编版道德与法治一年级上册教材第三单元“家中的安全与健康”中的第2课。义务教育道德与法治课程标准对于第一学段学生养成良好的生活卫生习惯有明确的要求：知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求。本课主要关注的是学生的饮食生活。本课活动丰富，深入孩子心灵，能蹲下身子与孩子们进行心灵对话，效果良好。2 .就餐举止外化于形本课课后，利用“21天文明用餐记录卡”的跟踪反馈，落实饮食习惯的培养，课堂习法、习得，课外用之，终身受益。通过用餐卫生文明记录卡活动，学生心中已经有了一把道德的尺，通过判断和辨析生活中的用餐行为，

5、学生更好的做到提人醒己。本课立足义务教育道德与法治课程标准核心素养的培养，在道德修养方面指导孩子养成良好的道德品质和行为习惯，强调饮食的卫生，强调饮食生活的文化品质，强调过有意义的生活，结合“以培养核心素养为导向的小学第一学段道德修养的实践研究”的校级课题研究，对学生良好饮食生活习惯的养成有着重要的意义。“以学生为中心”的教学理念要继续坚持与落实。评课1德育从生活中来，又到生活中去。XXX老师这节课以儿童视角展开教学，设计中立足学生生活，注重实践，教学效果好。一、教学过程生活化，实践性强本课教学导入即高潮，通过回忆上节课内容，在知识上前后勾连,巧妙自然进入课题。整节课完全看不到理念的灌输，而是

6、实实在在的生活实践元素，无论是自助餐的自主搭配还是调整餐单，以及评选最佳配餐等教学环节，教师都充分考虑学生的生活经验，极大调动了全体学生的参与意识，在生活情境中动手动脑，体现了道法课堂综合性、活动性的性质。二、教学形式多样化，童趣盎然X老师根据学情，以儿童的视觉出发，善于创设情境，运用讨论法、情景演示法等教学方法，将教材、学生、学校、社会有机结合起来，用丰富的图片、卡片、视频展示，富有童趣，增添学生习得知识的趣味性。三、核心素养接地气，聚焦课堂通过辨析与反思活动，让学生懂得吃饭要营养、重安全、懂礼仪，知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求。这节课下课了，但不是仅此就结束，学得的知识需要内化于心

7、，更重要是外化于行，“21天文明用餐记录卡”对本节课是一个很好的延伸。建议：1细节还可以更臻完善：如问题指令要清晰，尽量不让学生产生歧义；角色扮演可戴头饰或高举实物卡片，更添趣味性。2.还可联系时事热点和生活实际让学生评议。如佛山创建全国食品安全示范城市；当代人随便点外卖当吃饭等。评课2近日，X老师执教研讨课吃饭有讲究（第二课时），本课主要关注吃得健康与安全，此乃讲究一；吃的习惯要有益健康，此乃讲究二。听课后颇有感触，总体不错，可评优秀，特围绕“研课磨课”“情境教学”话题娓娓道来。研课磨课：吃饭有讲究（第二课时）是统编版道德与法治一年级上册教材第三单元“家中的安全与健康”中的第2课。当X老师发

8、第一稿给我初审的时候，我被该老师认真的态度所感动，精神可嘉。首先是整体思考设计，前后衔接；提交了两个课时的教案还附上该课我在餐桌上情景剧剧本（上下集）。该课最初的教学设计：活动一：唱唱洗手歌（3分钟）；活动二：食物的诉说（20分钟），“用餐卫生文明记录卡”作业展-模拟自助餐-指导孩子合作搭配自助餐餐单-自助餐餐单分享-说说选餐理由-讨论点评，-贴膳食金字塔-各小组自主调整自助餐餐单。活动三：这样吃好吗（15分钟），通过表演不同的就餐方式（即教材呈现的四个例证）-让孩子判断“这样吃好吗？”-播放班级午餐照片-提出保持健康饮食习惯与礼仪的期望-唱唱就餐礼仪歌；活动四：争当饮食小达人（2分钟）：推荐

9、阅读吃饭的秘密-颁发“饮食小达人”奖卡。多次阅读，冷静思考，我提出以下建议仅供参考：1 .预设的能否达到预期的效果。例如活动三：孩子现场表演情景剧我在餐桌上（上下集），作为一年级，表演情景剧或小品环节要慎用。孩子们关注的往往是同学的表情、搞笑的动作，加之孩子们难免怯场或放不开，很难引导学生关注表演所想表达的内容（引导学生理解吃饭应注意健康、礼仪、挑食暴食不可取，不浪费粮食），加之场面不一定好驾驭，太热闹太冷场都不好。2 .投入与产出的思考。课件或书本的图片（或小视频）能展示问题情景足以引发思考,关键是做好设问、追问，课堂及时评价和引导。作为常态课，我是不赞成花大量的时间去排练情景剧，就只为了创

10、设问题情景，真没必要。3 .小组合作学习是否有把握。若平时都这样上，且你能驾驭，就没问题。4 .回归教材，别忽略看书环节。5 .内容环节偏多，担心节奏很赶。6 .食物金字塔换一张。收到建议后，该校科组再次研课磨课，最终采纳了建议，再次试教。最终在公开课设计为：活动一：食物的诉说，环节：（一）自主搭配自助餐-简要介绍“膳食金字塔”，启蒙荤素搭配；（二）调整自助餐餐单；（三）评选“最佳配餐”；（四）这些不能吃-辨析引导不吃有毒蘑菇和发芽马铃薯、变质食物。活动二:这样吃好吗？环节：（一）我在餐桌上；图片呈现“饭前大量喝水”、“边吃饭边看电视”、“挑食”、“暴食”，引导学生讨论，教师小结。（二）吃饭懂

11、礼仪，播放班级午餐照片，提出保持健康饮食习惯与礼仪的期望。课后完成“21天文明用餐记录卡”。在实际教学中，孩子们积极参与，课堂生成很不错，孩子们不乏童真，不时冒出忍俊不禁的童言。为落实“知行合一”，注重课后延伸，引导学生完成“21天文明用餐记录卡”，也是本课亮点，较好地达到教学目标，达到预期。诚然也存在遗憾，就是还不够充分理解教材中活动四板块，即讲究吃的习惯要有益健康，而非强调吃得礼仪、文明（注：这是第一课时教学目标）。总之，瑕不掩瑜，之所以成功，这与认真研课磨课息息相关！情境教学：该课运用情境教学，在此也分享以下观点：道德与法治教学要基于学生的视角，以鲜活的个体经验为起点,创设适宜的真实情境

12、，才能链接知识与生活，使道德学习真正发生。课堂情境经常存在如下误区：一是“去情境化。教师直接忽略情境在教学中的价值，漠视知识的境域性，只为追求普适性理解；二是“例证式”情境，即情境成为理解知识的通俗易懂的“例子”，与学生主体“我”关系不大；三是“走过场式”情境，情境呈现碎片化、虚拟化，问题呈现浅表化，缺乏生成性和深刻性。究其原因，这些情境缺乏“真实性”，即未能立足学生实际生活，找准真实的生活问题，自然无法激发学生主动解决问题的意愿和能力。情境认知理论认为，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。结语：一节好的道德与法治课，离不开研课磨课，在研课磨课中关注理解教材编写意图，和教材对话，在教学中要善于运用情境教学,倡导以真实而有意义的教学情境，让学生成为探究者与建构者。