三为主课堂教学模式的探索与研究.docx

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1、“三为主课堂教学模式的探索与研究国家新课改提出将关注学生在教学活动中的情感体验，尊重学生的人格，为学生构建一个健康、愉悦的学习和成长环境。经过多年的教学探索实践，结合课改理念和学生实际，我提出了数学课堂教学以教师引领为主导，以激发学生思维为主体，以课堂训练为主线的“三主”教学模式。“三主”教学模式的运用，教师“主导”地位至关重要，教师就是一场“大戏”的“导演”，就是课程设计者、引领者，学生学习的指导者、帮助者和促进者，教师要坚定相信每个学生独特性、差异性可能性和可塑性；同时，要有高超的课堂驾驭能力，对课堂上随时可能出现的思维的碰撞，有时可能是可笑的、幼稚的想法，都要加于保护和鼓励，这对教师“导

2、演”角色是个巨大的挑战。学生思维训练的“主体”性必须贯穿学生于课堂教学的全过程，教师要营造融洽的氛围，努力创设课堂情景刺激问题呈现模式，激发学生思维，鼓励大胆质疑、启发交流、多边互动、共同探索，使教学过程成为师生情感共鸣、心灵融和与人格升华的过程，实现真正意义上的“教学相长”，也是“三主”教学的难点。课堂训练的“主线”必须鲜明，一是先从课堂教学时间分配上落实，学生训练时间应占70%,这是一个硬指标，也是落实三主”教学的关键。二是运用预设问题、多媒体、演板、小组分享等教学手段，让学生在课堂上真正“动”起来。三是教师要有意识地实施“生成型”课堂教学，对课堂随时出现的问题，应打破过去传统备课思维，根

3、据实时学生现状，有针对性随时调整教学内容,对教师教学水平和要求提到了新的高度。“三主”教学的关键是课堂训练，如何高质量、高效率地完成课堂教学，又充分调动学生的思维，激发学习兴趣，我一直在努力探索。其中在含绝对值的一元一次方程的解法这堂课的教学中运用较为突出，在教学中教师充分扮演了一个，导演，的角色，搭建了课堂教学这个“舞台”，在老师引领下，学生的思维始终处于高效运转中，给全班学生一个展示自我的良机,真正把课堂的主体还给学生。老师先用了大约56分钟时间讲解一元一次方程的解答的方法、途径，并以例题示范。然后老师在黑板上出了，难度分为较难、中等和容易三个梯度题，安排了三位同学上讲台演板,全班学生根据

4、自己学生掌握知识程度的深浅，自由选择，充分发挥，可以三题都做，也可选择其中一道题或二道题做，这个过程大约进行了25分钟，期间老师在学生中不停引导、启发、点拨，全班学生的思维始终处于高度、快速的运转，特别是有一个学困生，在老师不停的启发下，终于了完成了一道难度最小的题目时，学生脸上露出了满足的微笑，有一种拨开乌云见日出的喜悦。学生自主学习完后，老师对课堂完成情况进行了统计：有3位同学在15分钟之内全部做完，并准确无误。全班有近6成的学生完成了3题,有3成学生完成了2题，只有少数几个学生只做了1题，让不同层次的学生能在课堂上完成不同学习目标,获得成就感。对做得又快又好的3位同学，老师发自内心的给予

5、赞美，对那位学困生能在完成一道题的做答，老师由衷惊叹，受表扬的学生脸上洋溢幸福的神情，一次诚心的、发自内心的表扬是多美的语言，对学生可能是一次影响终生的激励，教学环节既照顾了学生的整体需要，又体现了个体差异。在对演板学生的评价中，老师注重引导学生数学解题过程的规范，对学生解题中出现的问题、哪怕的很细小的问题教师都一一讲解。就在老师的点评中，有一位同学主动要求发言，对演板同学做的答题提出不同思路的解题思路，这让老师感到惊叹，更感到欣慰,这是学生在老师引领下思维绽放出的火花，是学生创造性思维触发点，老师耐心细致的听取了学生发言后,用热情洋溢的语言对这位学生的发散思维、大胆发问、主动阐明观点表达了赞

6、许,全班同学爆以热烈的掌声,师生互动达到高潮。而掌声之余，老师再抛出一问，“这道题还有没有其它的解题路径？”全班同学都沉默了，在同学们的认知水平里已无其它解题方法了，最后老师告诉大家，“刚才大家认真思考了这个问题，的确找不到其它解题的办法，这就对了，因为这是下节课我们要学习的内容。”教师巧妙运用课堂教学艺术，有效地激发了学生的思维的同时，又将学生的目光投入到了后面的学习内容，有效地进行课堂知识的连贯，突显了数学知识的整体性，逻辑性，真正的体现了课堂教学，三主，教学模式，师生水乳交融的良性互动，生成性、创新性思维频繁出现，课堂高效的运转，师生角色的真正转换，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正的主体。