依托多媒体技术解析03岁婴幼儿行为过程的实践研究.docx

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1、依托多媒体技术解析03岁婴幼儿行为过程的实践研究结题报告一、问题的提出国内外研究指出：婴幼儿是按照自身大纲进行学习的。我们在开展早教实践过程中，也发现0-3岁婴幼儿有着非常特殊的学习方式，他们学习并不是知识的学习，也不是纯粹的无意义的玩耍，他们的每一个行为背后都有着深刻的意义，具体地说：1 .0-3岁婴幼儿特殊的学习方式苏联心理学家维果斯基(1eVS.Vygotsky,18961934)在学龄前期儿童的认知发展一文中对03岁婴幼儿的学习行为进行了这样的阐述：3岁前儿童教学的特点是：这一年龄的儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从四周环境中攫取什么来决定的。宝山早教中

2、心将他的这一理论阐述作为进行03岁婴幼儿的教育实践的要紧理论根据之一。作为区域内0-3岁早期教育工作的领衔，我们有责任将正确的早期教育观念、理念、方法传达给更多的带养人，转变他们的教养观念，改善他们教养行为。2 .理念推广需要探索更简单有效的方式宝山早教中心在开展区域早期教育服务研究与推广过程中，当我们将上述理念用口头或者书面的形式表达给家长的时候，表示能懂得的家长很多，但是在实际与孩子接触的过程中，能真正落实到孩子身上的人很少。特别是祖辈，惯有的思维使得他们很难改变自己的行为，观念一但形成，要转变每个人来说都不是容易的情况，使得我们实际操作上效果并彳、明显，原因要紧有：(1)目前市场上有诸多

3、早期教育书籍与现有的研究成果大多侧重于文字记录描述，这种形式不够让人有深刻印象，给非专业领域或者通常人群的懂得带来一定困难。(2)上班族父母忙碌于工作与事业，隔代带养人专注于自身的经验，接触先进早教理念较少，他们需要更简单有效的早教知识学习途径。因此，我们更加觉得需要一套直观的、简单易懂的而又让人印象深刻的资料或者者方法来帮助我们将理念转化为直白的、客观可传达的内容。本课题就将尝试利用多媒体技术记录孩子行为过程的诸多瞬间，直观而生动地展现幼儿探索与经验积存过程。并希望通过图文并茂的动态方式形成浅显易懂的材料，以用于后续工作中更好的进行早教理念的推广。二、课题研究的设计构想（一）研究目标利用多媒

4、体技术记录孩子行为过程的诸多瞬间，宜观而生动地展现幼儿探索与经验积存过程。通过图文并茂的动态方式形成浅显易懂的材料。建立婴幼儿成长面析制度，帮助家长熟悉婴幼儿的行为过程，观察指导婴幼儿进行探索性学习。（二）目的意义1 .诠释婴幼儿的学习过程正如我们前面所说：0-3岁婴幼儿每一个行为背后都有深刻的意义，如何深入挖掘他行为背后的意义，并将它诠释展现出来，通过一些方法传递给家长，并帮助他们建立起支持孩子的行为，是本课题最大的意义与目的所在。2 .为更新家长的早教观念提供服务与指导（三）研究内容1 .依托多媒体技术记录03岁婴幼儿运用感官不断探索事物的过程，展现03岁婴幼儿学习的方式。2 .探索如何直

5、观有效的记录03岁婴幼儿特殊的学习行为，并整理、加以诠释后成为直观易懂而又深刻的资料。3 .制定依托多媒体技术解析03岁婴幼儿行为过程的实践研究方案组织实施，开展不一致形式的家长指导。4 .解析03岁婴幼儿是如何学习的，形成03岁婴幼儿学习行为分析多媒体案例集。三、研究方法的选择与运用（一）情报检索通过检索早教书籍，形成对“幼儿行为过程”概念的界定，获得目前早教的有关理念。幼儿行为过程的解析使用图象分解的方式，通过从互联网上收集、报刊杂志、回忆资料等途径收集有关情报，吸取有效经验，作为研究的根据。（二）行动研究针对婴幼儿的学习行为，进行记录，分析、整理。并反复在活动中进行观察、验证。（三）案例

6、研究法、经验总结法：本课题讲对幼儿行为过程的解析通过照片、录像等方式进行展现。四、研究过程（一）观察、熟悉宝宝的学习方式在亲子活动中，我们观察、熟悉婴幼儿的在玩耍游戏中的学习行为。另外，根据宝山区03岁婴幼儿家庭早期教养现状与需求调查，我们发现在0-3岁散居儿童家庭中，基于父母对早期教育知识的掌握程度、父母的受教育程度、隔代带养等原因，家长教养观念存在着较大差距。因此，针对婴幼儿在某一月龄普遍出现的行为，我们发现，基于不一致观念的带养人产生出不一致的支持行为，不一致带养行为培养出不一致行为的宝宝。（二）摄录婴幼儿的探索性学习行为，并加以分析1 .学习行为的记录根据婴幼儿的学习行为过程，我们将宝

7、宝特有的学习方式，通过宝宝在早教中心参加活动时用照片、录象的形式记录下来，过程中发现婴幼儿有很多共性的行为。所不一致的是，家长对其行为的反馈是完全不一致的。2 .行为分析、验证，形成解决方案指导老师通过查询资料、请教专家等形式，将记录的婴幼儿行为进行分类整理、分析解读，形成以图片为主体的案例，并在教研活动中进行分享，针对不一致通的方式进行个体指导。（三）形成直观有效的反馈方式1 .家长沙龙每学期进行一次家长沙龙,将拍摄的多媒体资料通过PPT方式呈现,通过家长分组讨论,让带养人直观的感受自身孩子成长过程，不断转变教养观念，改善教养行为。实践证明，相同群体的人聚集在一起，通过讨论发生在自己身边的实

8、例。交流、分享，更容易让带养人同意正确的教养理念。2 .成长面析机制所谓“成长面析”，是指来早教中心的每一个孩子，中心都为他们建立成长档案，记录家庭教育观念与教学行为，家庭亲子关系等；依靠电脑技术实时运用多媒体方式记录分析婴幼儿在中心的活动情况、进展情况。形成一套数据库，并在此基础上，并定期召开指导人员与家长面对面的成长面析会。0-3岁的婴幼儿，在生长发育的过程中所显现的问题具有明显的特别特征，指导老师为每一位孩子做个案研究，建构“一人一档”，对婴幼儿的个别问题进行诊断研究，以表达教育的针对性。通过与家长多面对面的交流，促进婴幼儿多元智能的协调进展。3 .行为分析案例集该案例集使用多媒体方式，

9、突出婴幼儿在早教中心活动过程中的游戏学习实录分析，生动浅显，直观易懂，有集中性的分析，也有个别指导案例。五、研究效果（一）深入熟悉婴幼儿学习行为的特有方式1 .以自我为中心首先表现在他们学习或者游戏什么是由爱好与需要决定的，他们对什么感到有爱好是按照自己的意愿，而不是由成人（教师或者父母）来选择的。比如：2岁左右的婴幼儿在沙坑里玩沙时，家长往往会要求孩子按成人的办法“规范地”玩沙（如用铲子挖一个洞，或者者把沙挖到小塑料桶里，再或者者把沙堆起来等等，但婴幼儿并不服从成人的安排，他们更乐意拿着自己喜欢的任意一样工具，这里挖挖，那里挖挖，乐此不疲。他非常专注地看着沙子下落，同时乐于重复这个过程。假如

10、成人能排除顾虑与他们一起游戏，他们将在成人的引导下变得更有创意。过程当中他们自然就有了合作与交往。其次，在活动中，他们以自己的操作摆弄为主，对摆弄的过程有爱好。在活动中只满足于过程，而不注重结果。比如婴幼儿经常喜欢拿起笔在纸上随意地涂鸦，成人会以为自己的孩子要画什么，事实上，婴幼儿只是乐意不停地摆动笔杆，而关于能否构成图案却并不留意。他们沉醉于摆弄笔杆、随意涂鸦的过程，假如你问他画了什么？他会说出令你意想不到的答案。在他们眼里，太阳是红色的，绿色，也是黄色的。2 宽松的氛围，家长的鼓励，是她无限探索的助推剂。3 .以独持的思维方式进行学习婴幼儿特殊思维方式的表现在于：他们是在随意的玩耍中不断地

11、探索，不断地积存经验，不断地顿悟，不断地提高。他们不可能有目的地去做一件事或者参加一种游戏，而是在环境中寻找他们感爱好的玩具或者内容，随后在不断的摆弄探索中感悟新的经验。比如：一个2岁左右的婴幼儿在放有丰富玩具的活动室里自由地活动，突然，他发现桌上有一把颜色鲜艳的玩具吉他（这是一把玩具电吉他，手放进去他的大洞里，吉他就会奏出美妙的音乐，手离开大洞，音乐马上停止）。这时他不明白吉他会发出声音，他只是好奇地摆弄。一个偶然，他的手放进了吉他的大洞，吉他奏出了音乐，他很开心,但他并不明白吉他发声的原因。他继续摆弄，又一个偶然，他的手离开了大洞，吉他停止了音乐。这下他对这把吉他更感爱好了。因此，他不停地

12、摆弄吉他，在一次又一次的偶然中，他逐步地明白：手放进洞，吉他就会有音乐，手离开洞，音乐就会停止。以后他再玩这种吉他，他就会直接把手放进大洞，以听到好听的音乐。4 .心智进展起始于动作婴幼儿良好的心理进展是建立在良好的生理进展的基础上的。当婴儿爬出第一步后，他的活动范围逐步从小床扩展到房间、甚至更大。因此他不仅能摆弄、触摸小床四周的物品与玩具，他还能爬着触摸到房间里其他的物品、家具或者自己选择玩具。婴儿感到了满足，因此他更积极地、主动地触摸四周的物体，从而对事物的感知也越来越多。（二）优化了0-3岁婴幼儿成长环境婴幼儿的成长环境对婴幼儿的进展起着举足轻重的作用，只有对婴幼儿及其周围的带养人、家庭

13、乃至整个社会创设予以支持、指导，树立科学的育儿观念，才能保障婴幼儿的身心健康与谐进展。从依托多媒体技术解析婴幼儿学习行为的实践研究过程中，早教指导者的观念在不断地得到更新，这种新的教育理念通过这种直观的方式传递给家长。在2008年的家长沙龙活动中，共有30多个家庭参与了主题为“宝宝行为解析”的活动，过程中，大家讨论非常的热烈，说明不一致的教育理念与教育方法产生的碰撞非常多,家长们表达与传递的理念让在座的老师叹为观止,他们在带养孩子过程中总结出如“抽屉理论”等实践经验，他们自己的方式传递爱，传递科学育儿理念。比如：往常孩子们在推倒积木的时候，往往听到家长在训斥宝宝：“小坏蛋”、“只明白破坏”等等

14、，通过几次宝宝行为解析活动后，多数家长都能做到给宝宝最好的支持，在她推到积木的时候，在一旁给宝宝搭起来，这种支持尽管小，但是对宝宝的鼓励却非常大，让宝宝在不断重复游戏中增长了心智，又增强了自信。目前，我们已经建立起定期的“宝宝行为解析”沙龙，不断丰富着沙龙的覆盖面，进行定期的交流、沟通。（三）形成多元描述性评价机制“多元描述性评价”要求承认学会正确解读婴幼儿，多维度研读婴幼儿，多做赞赏性评价，不做“好”与“坏”结论性评价，从“走近宝宝”转向“走进宝宝”，从站在成认角度审视幼儿转向站在婴幼儿角度观察其行为动因。通过依托多媒体技术解析婴幼儿学习行为的实践研究，宝山早教中心积极鼓励带养人与指导老师不

15、断完善儿童观、评价观，灵活运用“事件观察记录”、“个案教育记录”、“宝宝成长录”、“活动现场摄像”等多元手段，对婴幼儿的阶段进展状况进行统一标准的描述性评价，使用适合的教育策略，促进其健康地成长。（四）形成图文并茂的婴幼儿行为解析案例集（下列例举部分案例）案例1：宝宝有自己解决问题的能力一一圆圈脱身记这天，12个月大的鑫鑫在一个有一定厚度的海绵球圈里玩了一会儿，想从里面爬出来:他先本能地往前爬，发现脚被压住了，抬不起来。他考虑了一下，开始尝试往后退，想从头上拿出圆圈。他用劲推了一下，圆圈套在身上推不动。因此他又往前努力，这时，另一个同样大的宝宝茜茜看到这个情景，弯下腰帮助鑫鑫把圆圈压住。在两个人的配合下，鑫鑫成功地爬出了圆圈。解析：假如成人一开始就给予鑫鑫帮助，关于鑫鑫来说，可能更加容易获得成功，但是，那样却让他失去了自己尝试解决困难的机会，在他向前、向后与挪动身体的过程中，他形成了自己的思考，后来同伴的互助更是给了他特别的收获，让他的心情最终更加得开心。事实上，成人能够给宝宝更多的空间，让宝宝尝试自己去解决问题，这样，宝宝将变得越来越能干。案例2：宝宝有自己解决问题的能力一一推车两岁大的宝宝豆豆想将小车开到户外去。因此发生了下列的情况:他先坐在车子里，将车子开到大门处，开始推开车门下车。他走到车子后面，首先尝试用后推的方法，发现车子转动