信息化教学设计的基本要素.docx
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1、信息化教学设计的基本要素第一节信息化教学设计的要素与方法近年来,随着BIending1earning新概念逐步被国际教育技术界所同意,愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究与创新精神培养),但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握);而“以教为主”的教学设计恰好与之相反,若能将两者有机结合,正好能够优势互补。何克抗教授提出的“学教并重”的教学设计汲取了两种教学设计的优点,既强调充分表达学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用;既注重系统知识与技能的学习与培养,同时强调在教学中要充分发挥学生的首创精神,促进学生自主探究、协作学习与创新能力的培
2、养,因此具有较为广泛的影响力与习惯性。其设计过程要紧包含:(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序;(2)学习者特征分析确定教学起点,以便因材施教;(3)教学模式与策略的选择与设计;(4)学习情境与学习任务设计;(5)教学媒体与教学资源的选择与设计;(6)教学评价设计。在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计;在环节(4)与在环节(5)中则包含了情境创设与资源提供的要求。“学教并重”的教学设计要紧包含教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择与设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则与设计、教学评价设计与课堂管理与帮助设计等要素,本节将对这
3、几个要素的具体内容与设计方法做一些介绍。下一节还将通过信息化教学设计方案的编写,介绍如何将各设计要素的设计整合为可实施的信息化教学设计单元包。一、教学目标分析教学目标是教学实践活动的方向标,它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。能够说,整个教学过程都受教学目标的指导与支配;整个教学过程也是为了教学目标而展开。因此,教学目标能够被看作是教学活动的“第一要素”,确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作。教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。教学目标具有一定的层次性,在通常的课堂教学中,教师所要关注的教学目标的分析与编写要紧是在单元层次与课时
4、层次上的。近些年,随着当代科学技术的飞速进展,“知识爆炸”、知识老化周期急剧缩短,掌握全部或者大部分知识成为既不可能,也无必要的任务。越来越多的人认识到学习不再单单是掌握知识,更重要的是进展全面的能力素养,形成自主学习与终身学习的能力,从而能够不断获取新知识,探索新知识。正如诺贝尔奖获得者、著名认知科学家西蒙(HerbertSimon)所指出的,在过去,一个人有知识意味着他能够经历与重复有关的信息。而今天则发生了很大的变化,有知识意味着他能探明有关信息、运用这些信息。教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略,能够深刻懂得所学知识,能够有效地思考各领域中的重要问题,进行终身学习乃至
5、终身创新。教学目标分析是为了确定学生学习的内容或者主题,即与基本概念、基本原理、基本方法或者基本过程有关的知识内容,对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述,包含学生通过本节课的学习将学会具备什么知识与能力、会完成什么制造性产品与潜在的学习结果、增强什么方面的情感态度与价值观,包含知识目标、能力目标与情感目标。因此,在实际分析中,对教学目标的分析常常是与教学内容的分析结合进行的。通常情况下,在确定了一门学科的总的教学目标的基础上,我们需要确定为完成总目标所务必的学习单元内容或者学习模块。在确定了单元学习内容或者学习模块的基础上,我们又需要进一步确定每一单元或者模块的单元学习目标与确定达到
6、单元学习目标所需的知识点。因此,教学目标的分析通常包含两个重要的内容:一是鉴别达到目标所需学习的知识、技能及应具有的态度与情感等;二是根据目标分类理论为特定的内容与学习对象编写具体的目标。一个完整的教学目标,通常应包含如下四个成份:(1)阐明学习行为的主体;(2)用行为动词与动宾结构短语表述教学目标;(3)说明达到该目标的条件;(4)关于与目标有关的行为状况给出一定的判别标准。在一个教学目标中,行为的表述是基本部分,不能省略。相对而言,条件与标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时,能够不必将条件、标准一一列出。如: 给定一组城市名,说明它们是什么省的省会城市; 给定银行对账单与一个支票簿,计
7、算支票账目余额; 安装并操作摄像机; 选择积极健康长寿的生活方式。上述目标编写方法要紧是行为目标取向的,比较适宜于具体的知识点与技能的教学与学习,便于教师更加清晰地表述与懂得教学任务,便于有效操纵教学过程,但不利于高级认知目标与情感目标的实现,不利于学生高级思维能力、综合能力的培养。在这样一种背景下,表现性目标取向凸现出优越性。表现性目标是美国课程学者艾斯纳(EiSner)提出的一种目标取向。它不是规定学生在完成一项或者多项活动后所要达到的学习结果,而是指明学生将要从事的活动任务,旨在培养学生的制造性。如:学生做关于资源浪费的社会调查;学生访谈当地的老人以熟悉历史;学生模拟推销活动。这些目标并
8、不是通过明确的、具体的陈述告诉学生,而是将这些目标通过提问或者布置任务的方式告知学生,启发学生的思考,引导他们进行更深入的探索。二、学习者特征分析教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习,而任何一个学习者都会把他原先所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中。因此,设计的教学系统是否与学习者的特点相适或者在多大程度上习惯学习者的特征,是衡量一个教学设计成功与否的重要指标。影响学习者学习的因素是多方面的,在教学设计中毕竟应该考虑或者分析学习者什么方面的因素呢?通常认为,为了能设计出对学习者最合适的教学,应尽可能熟悉学习者各方面的特征。但在实践中,不可能收集学习者所有的特征,由于这个过程可能很昂
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- 信息化 教学 设计 基本要素
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