信息化教学设计概论.docx

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1、信息化教学设计概论教师在教学中所担任的角色也将发生改变：教师不再是知识的提供者，而成为学习的引导者与启发者，以此来帮助学生在以后的学习与生活中形成相互协作的能力。学校也将变得更像寓教于乐的天地，在这里能够熟悉社会的功能，学习解决处理小组协作所遇到的问题等多方面的能力。课程更为有趣，更有吸引力，更有个性化，学校不再枯燥，而变得更为有趣，人人向往！RogerC.Schank第一节信息化教学设计理念与特点一、信息化教学设计定义所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。这种教学形态，一方面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育/教学理念为指导。所谓信息化教学设计是在综合

2、把握现代教育/教学理念的基础上，充分利用现代信息技术与信息资源，科学安排教/学过程的各个环节与要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力与综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。二、信息化教学设计理念（一）知识/信息时代的教育目的观通常说来，教育目的表现在四大方面：一是使个体获得奉献社会的本领；二是开发个体的天资潜质；三是促进个体履行公民的责任；四是传递传统文化，使传统得以康续。从广义的角度来说，教育目的木质并没有发生根本变化。但是，应当注意的是我们的文化背景却

3、发生了变化。在知识/信息时代，这些目标的每个方面都发生了显著的变化，超越了我们的习惯性的应答。一系列崭新的、打上了时代烙印的教育需求随之产生，使教育目的发生了重构，如表1所示：表1:教育目的重构传统的目的知识/信息时代的应答奉献社会知识行为，参与全球化经济进展开发个体的天资潜质运用知识工具的支持，实现自我的潜能履行公民责任参与与知晓民主决策实现传统的康续多元文化的比较，并从多元文化中获得认同1、奉献社会：在知识/信息时代，要对社会作出应有的奉献，就务必掌握一系列的新技能，特别是知识行为技能。当我们在日常生活中运用这些技能时，我们便参与到一个巨大的、复杂的全球化经济、信息、技术、政治、社会与生态

4、的互动关系之中。在这个高度复杂化、技术化与信息化的世界，我们都需要学习生活/工作的新方法、新途径。2、开发个人的天资潜质：越来越多的人从强力知识工具一一计算机与远程通讯软硬件中获得巨大的的益处。这些工具极大地提高了人们学习、工作与消闱的质量。作为人们思考/传播/交流的“放大器”、“储存库”与“感官的延伸”，这些工具正成为我们每个人天资潜质开发的“强力工具”。3、履行公民责任：电子媒介与互联网给人类带来了更加自由的获取信息的通道。这些通道能使我们能接触范围更广阔的问题、事实、意见与交流，但却未能极大地提高我们对民主决策过程的知晓度与参与度。与此同时，对如何作为一个明智的信息消费者，如何辨别与过滤

5、扑面而来的信息问题，也未能予以足够重视。越来越多的商业媒介正在失去越来越多的信息资源的操纵能力，这种情形迫使我们务必更加重视运用批判性思维，对媒介“食物”作出正确的推断，努力地、认真地从丰富的日常媒介“菜单”中作出选择。4、实现传统的屣续：信息技术带来了崭新的生存时空观与文化教育传播观，随着全球化的流淌、交流、合作等等现象的迅猛进展，每个开放型的国家都面临着“多元化”与“个性化”的文化冲突、交融与平衡的问题，面临着如何在一个跨文化的社会中与谐进展的问题。毋庸置疑的是，单一的所谓优势文化的色彩将受到削弱，代之而起的是多种民族文化的交汇，形成一道多姿多彩的文化彩虹。现在每个国家、每个人所面临的挑战

6、是如何从我们所同意的文化传统中建构与保持文化认同，在学会认同的同时，学会懂得、包容与容忍他人的文化传统与认同。（二）知识/信息时代的人才观现实说明，人们在知识/信息时代所必需的基本生存与进展技能，远远超越了传统的，甚至是更为基本的3R（读、写、算readingwriting、arithmetic）技能大量有关研究说明，在知识/信息时代，基本的生存与进展技能要紧包含七大方面，如表2所示：表2七Cs：知识/信息时代的生存技能七大技能（七CS）所包含的技能批判性思维与行为(Critica1Thinkingand-doing)问题解决、研究、分析、项目管理等等创新(Crea1iVi1y)新知识的创新、

7、“至善至美”的设计方案、讲故事的艺术性等等协作(CoHabOration)合作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化懂得(Cross-cu1tura1Understanding)超越民族间的隔阂，跨民族的知识与组织文化传播(CommUniCa1ion)制作信息、有效地使用媒体计算机素养（COmPUting）有效地使用电子信息与知识工具生涯与学会自立(Career&1earningSe1f-re1iance)处理变化、终身学习与生涯调适1、批判性思维与行为：在知识/信息时代，知识工作者务必能：（1）界定复杂、交叠、劣构领域的问题；（2）有效运用电子的与非电子的工具与专业知识，用于研究与分析问题；（

8、3）设计可行的解决方案与行动过程；（4）具体操作与实施可行的解决方案；（5）评估行动的结果；（6）随着环境的变化，不断改善解决方案。此外，掌握流畅的设计过程、项目管理、质量管理、研究方法都很重要。同时，要掌握所涉及领域的专门内容或者知识，明白这些专门内容或者知识，经常发生显著的变化，应当不断地“实时”更新。关于“实时”学习来说，在线信息数据库、与专家联系的快捷电子邮件、在线课程等等，都是一些很有帮助作用的支持工具。2、创新：创新活动的领域、行为、技能表现非常广泛。像诸如对旧问题提出新的解答方案；发现新原理与发明新产品；制造传播或者交流新观念的新方法、新途径；发现处理复杂过程、管理不一致性质群组

9、的创新型方法与途径等等，都是知识时代所珍视的技能。3、协作：通常说来，小组协作是解决第杂问题、制造杂工具、产品与公益事业的唯一选择一一由于多种智力的交互作用是其根本。从合作、协作到协商、达成共识，这些有效的技能与协作小组工作模式，将是知识时代工作的一个必备特征。4、跨文化懂得：作为小组工作的必定扩展，为了有效的工作，知识工作者必定要在不一致的种族、社会、组织、政治与学科知识文化之间建立起沟通协作的桥梁。随着跨文化社会、全球化经济、技术规范的全球化与平面化的“网络”组织模式的日益进展，跨文化的技能将显得越来越有价值。5、传播：针对不一致的受传者，知识工作者需要掌握运用不一致的媒体进行有效传播的能

10、力。今天，媒体种类之多，适用性之广可谓林林总总一一文字报告、电子文档、印刷杂志文章、电子文章、印刷书籍、电子书籍、印刷广告、电视广告、网络广告、电话广告、移动电话、网络电话、语音信箱、远程营销、传真、寻呼机、网页、电子邮件、邮政邮件、传单、仿真、数据库、多媒体演示、幻灯、投影、软盘、磁带、录像带、CD、DVD、收音机、电视、网络电视、视频会议、虚拟现实等等。知识工作者将永远要面对：如何面对特定的受传者，选择恰当的媒体，传播恰当的信息；永远要面对如何尽可能有益/有效地做好等等这些问题。6、计算机素养：在知识时代，每个人都必需超越基本的计算机素养，走向更高水平、更高层次的数字化素养，同时能熟练地运

11、用多种计算机辅助工具，来完成日常生活的任务。无庸置疑，在知识/信息时代，那些掌握了知识工具的人，比起那些缺乏这方面素养的人来说，不管在学习方面还是工作方面，都要更加成功。7、生涯与学会自立：在一个就业或者受聘日益走向“自由随意”的时代，在一个暂时性工作与合约性工作日益增长的时代，知识工作者必需有能力管理自我的生涯之路，不断地学习新技能。在知识/信息时代，由于大多数工作越来越走向高技能、基于项目的工作（这些工作与低水平的服务工作或者工厂流水线工作相对），处理从一个项目走向另一个项目所带来的系列的、不断变化的能力；迅速学习每个项目工作所需知识技能的能力，不管是关于职业的生存，还是终身学习来说，都是

12、必不可少的。（三）知识/信息时代的教学模式特征屈林与霍德（B.Tri11ing（feRHood,1999）认为，有效培养知识/信息时代所需的技能，需要相应的教育计划，教育计划需要有效地将信息/知识工具与日常学习形式统合起来。知识/信息时代的学习/教学活动特征与工业时代相比有很大的不一致。如表3所示：表3工业时代与知识/信息时代的学习/教学活动特征比较工业时代知识/信息时代教师制导教师作为促进者、指导者与顾问教师作为知识源教师作为合作学习者以课程为中心的学习以学生为中心的学习按固定的学习时间与僵硬的学习计划表进行学习开放的、弹性的与按需学习的形式要紧是基于事实的学习要紧是基于项目与基于问题解决的

13、学习理论的、抽象的原则与概述现实的、具体的活动与反思练习与操练探究与设计规则与程式发现与制造竞争性的方式协作性的方式着眼于课堂着眼于社团描述性的结果开放性的结果遵奉规范强调制造性的发散计算机作为学习的对象计算机作为所有学习的工具静态的媒体演示动态的多媒体交互限于课堂的交流无限制性的、世界性的交流规范导向的测验评价专家、指导教师、同伴与自我导向的基于绩效的评价通过分析,他们认为(1999)：1、许多习惯工业时代学习的规则与程式，已不能习惯知识时代的学习需求，基于项目、问题、探究、设计、发现与制造性的学习，更习惯时代的需求。2、假如没有习惯知识/信息时代的全方位的变革，我们在方法变革上所取得的一点

14、点进步，又会很容易地滑回到传统的、习惯的工业时代的行为模式之中。3、关于上面工业时代与知识/信息时代的每一栏学习特征的比较，我们把它们看作是一个连续统，不是简单地从一个极端走向另一个极端，其间是相互联系与相互综合的。4、知识/信息时代的学习实践与现代关于人类是如何学习的理论完全一致。从基于项目与问题的学习，到基于协作与社团的学习，从强调情境中真实学习到日益强调的基于学习者自我激发的学习，这些学习实践，得到了现代学习理论的有力支持。5、尽管信息通信技术关于推动我们走向知识时代的学习方法来说是重要的催化剂，但是，我们必需永远记住：起重要影响作用的是实践模式与结果，而不是工具。6、至关重要的是，新型

15、的学习模式对职业的进展，包含职前与在职的教师来说，提出了严峻的挑战与良好的进展机遇。在很多方面，它意味着教学活动的重新定义，意味着在学习过程中教师角色的重新定位。尽管对儿童的最佳培养、关心、同情与塑造永远是教学的核心，但是，知识/信息时代的新要求，给教育实践活动带来了全新的学习原则与学习行为。三、信息化教学设计的特点信息化教学设计是以建构主义学习理论为指导，它与传统的学习方法、行为主义的教学设计与经典的CAI有很大的不一致。它具有自身的设计基本原则与评价标准。(一)建构主学习方法义与传统学习方法特点比较乔纳森(Jonassen,1999)认为，建构主义学习方法与传统的学习方法有很大的不一致,如表4所示：表4建构主学习方法义与传统学习方法特点比较比较项目建构主义学习方法传统学习方法知识观知识是在行为活动/经验中建构的、逐步显现的、情景化的、分布式的知识是传递的、外在于学习者的、客观的、稳固的、现成的、非情景化的现实观心智/思维活动的结果外在于学习者的客观存在意义观反映个人的观点/经验的懂得外部世界的反映符号观建构现实的工具用于描绘或者表现世界学习观知识建构、解糅世界、建构意义、劣构的、知识传递、反映教师所知、良构的、抽象一真实的一一经验的、阐释一一反思的、