基于多媒体技术的初中名著导读有效性教学策略.docx

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1、基于多媒体技术的初中名著导读有效性教学策略【摘要】多媒体技术是具体形象的有效载体，是引导初中生由具体形象鉴赏过渡到抽象鉴赏的有效手段，在名著导读教学中具有举足轻重的作用。运用多媒体技术，将与名著相关的数字化影视资源引入名著导读教学中，能够激起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读名著的能力，让学生既能解读经典的语言文字，又能欣赏名著内在的魅力，让学生在名著阅读中提升语言文字能力和人文素养。【关键词】多媒体技术;影视资源；初中名著；导读教学【基金项目】本文系2022年大田县课题“农村初中名著阅读教学有效性研究”（课题编号：TKTZ-20221）研究成果。31蜻蜓点水，没有掌握阅读名著的

2、方法。因此，教师需要将名著的“导”和“读”有机结合，才能让学生领略名著的魅力。教师要深刻认识到名著导读中“导”的重要性，在这方面多下功夫，激发学生对名著的阅读兴趣。为了使学生有所收获，达到预期效果，语文教师在导读时需要根据学生特点和名著相关材料，制定有效的导读教学方案，做到导得明了、导得合理、导得精巧，让学生爱读名著、会读名著、读懂名著。要想达到这样的效果，单靠教师的口头表达和板书是远远不够的。教师将现代多媒体技术运用于名著导读教学中，能让学生积累大量优秀的语言材料，在阅读实践活动中逐步增强语感，培养学生收集、处理语言文字信息的能力，提高学生的阅读理解能力，实现学生语文素养的提升。初中生的身心

3、特点决定了其思维的发展过程一一由具体形象思维到抽象思维，且初中生的阅读量较少、阅读面较窄。多媒体技术是具体形象的有效载体，是帮助学生由具体形象鉴赏过渡到抽象鉴赏的有效手段，具有直观、形象、快捷、高效、信息容量大的优势，能够引导初中生有效地阅读名著，提升初中名著导读教学效果，促进学生语文核心素养的形成。多媒体技术在名著导读教学中具有举足轻重的作用,能起到四两拨千斤的效果。一、运用多媒体技术激发学生的兴趣，引入名著导读教学笔者曾做过一项调查，在接受调查的105名农村初中学生中，很喜欢看课外读物的有27人，一般喜欢的有50人，二者共77人，占总数的73.3%,表明课外阅读深受学生欢迎。此外，学生喜欢

4、阅读神话故事类书籍、童话故事类书籍、漫画类书籍的占85.7%,而喜欢阅读经典名著只有14.3%,仅有15人。这可能是因为名著所展现的内容与初中生的生活实际有一定距离，一些名著的表达方式与初中生的表达方式有所差异，初中生较难理解，导致学生对名著阅读的积极性不高,兴趣不浓。因此，在初中阶段开展名著导读教学，提高学生对经典名著的阅读兴趣，让学生主动阅读名著是十分重要的。因此，教师要善于运用多媒体技术，选择合适的关于名著的数字化影视资源，将其引入名著导读教学中。数字化影视资源能将文字转换成生动直观的形象，让经典名著可看、可听、可感、可悟，更容易吸引学生，加深学生的印象，激起学生阅读名著的欲望，激发学生

5、的阅读兴趣。例如在西游记的名著导读课上，笔者在对七年级学生的调查中发现，大多数学生认为西游记这本小说篇幅较长，夹杂文言和方言俚语，感觉难以理解，觉得枯燥无味。这时教师可以先让学生观看“大闹天宫”这一精彩片段的视频，调动学生的积极性，然后再引导学生阅读原著中对应的章节，与学生一起比较原著与影视作品之间的语言差异，激发学生的阅读兴趣。（一）发挥多媒体优势，开展名著知识竞赛导入教学教师可以利用多媒体的优势，从名著中的情节、人物等方面设计竞赛题，让学生在竞赛中积累名著知识，由点到面，通过对名著中一个个知识点的串联，让学生对原著有一个整体感知，从而激起学生深入阅读名著的欲望。例如，在开展西游记导读教学时

6、，教师将孙悟空称号变化的相关视频剪辑出来让学生观看，组织讲故事比赛，再引导学生阅读原著的相关情节，并用抢答的形式，让学生指出孙悟空的性格特征，这样可以让学生由点到面地理清基本的故事情节，进一步把握孙悟空这一形象的性格特征，学习其爱憎分明、嫉恶如仇、英勇无畏的品质，培养学生为实现理想而奋斗的品质。导读结束后，教师可以组织学生制作专题手抄报，巩固所学知识。这样能强化学生对原著的整体感知，大大激发学生对名著阅读的兴趣。(二)通过大量优秀影片的片段导看，激发学生阅读名著的兴趣目前，许多名著已被拍成影视作品。教师可以根据导读教学的需要,选择其中精彩的情节片段，在导读课上让学生观看，并且巧妙地创设问题，激

7、起学生探究的欲望，激发学生详细品读名著的兴趣。以统编版初中语文七年级上册西游记导读为例，课本选编的是孙行者一调芭蕉扇。笔者安排学生观看相关的电视剧片段后，引导学生精读精思:(1)孙行者为什么直接敢上前叫牛大哥开门？之前孙行者与牛大哥有何交情?(2)罗刹女为什么“怒发心头”？这之前发生了什么？这样能让学生主动去原著中寻找答案，激发学生精读名著的兴趣。另外，教师也可根据导读的需要选择相关的电视剧片段，巧设情境，激起学生探究结果的欲望，激发学生详细品读名著的兴趣。又如，在水浒传的导读教学中，教师可以先让学生观看“武松景阳冈打虎”“醉打蒋门神”等相关影视作品，引导学生阅读原著中与武松有关的情节，分析武

8、松最后的结局。教师通过影视作品导看，能让初中生将名著中复杂的情节串联起来，激发学生阅读经典名著的积极性。(三)改编演绎名著故事，激发学生阅读名著的兴趣教师可以开展名著改编演绎系列活动，组织学生改编名著中的精彩片段，或将名著中的精彩片段改编成小剧本自主演绎，又或者将名著中的精彩片段制作成动画、短视频等，以点带面，激发学生阅读名著的兴趣，让学生通过阅读名著，了解并熟悉名著内容，在活动中汲取阅读的力量。在导读儒林外史中“范进中举”的内容时，笔者先让学生展开想象，写出范进、胡屠户、娘子及母亲的神态变化和心理活动，要求学生写的心理活动要符合人物身份，然后挑选出描写得最恰当的心理活动，让学生自主逗择喜欢的

9、角色，将这段内容排演成一个小话剧。笔者将演出过程拍成短视频，发在班级群里，家长们纷纷赞扬学生的表现，学生们获得肯定后，兴致高涨。之后，学生利用课余时间阅读儒林外史，在家长和教师的引导下演绎了多个故事。教师可以利用现代多媒体技术引导初中生改编演绎名著故事，激发学生阅读名著的兴趣。二、利用多媒体欣赏名著片段，提高阅读能力名著原著的文字可以带给学生联想和想象的空间，让学生可以对名著内容进行个性化的再创作。学生如果没有阅读名著原著，就无法了解名著中原本的人物、情节等，会受到影视作品内容的影响。同时，各种名著的简明本、辅导材料等降低了名著导读教学的有效性。在名著导读教学中，激发学生的阅读兴趣只是一个起点

10、，教师应最大程度地发挥多媒体技术的优势，在有限的时间内指导学生阅读尽可能多的名著原著片段，直至阅读完全文，从中汲取原著的精华，掌握阅读原著的方法。（一）独立阅读，反复想象，提高欣赏水平学生的阅读行为具有其个性，教师应该注重学生个体的阅读体验，而不能以教师的分析来替代。教师应增强学生阅读名著原著的意识，让学生明确原著才是本源。读原著就像蜜蜂采蜜一样，要读多遍，读更多的原著。教师应要求学生仔细地阅读，独立思考，感受名著独特的魅力。但是，要在有限的课堂时间里读完整本名著是几乎不可能实现的，教师可以利用多媒体技术的优势，选取名著片段，引导学生从独立阅读名著片段到阅读全文，在阅读教学中结合学生的体验，让

11、学生发挥主观能动性，展开联想和想象，提高对名著的欣赏水平。（二）改写、补写名著片段，探究问题，进一步感悟原著的精妙教师要利用多媒体技术的优势，组织学生阅读原著、改写原著、品味原著，引导学生从多个角度看原著，将自己的思想融入原著，表达自己的看法和见解;引导学生把自己改写的片段与原著比较，分析原著的长处，找出自己的不足或亮点；引导学生把自己改写的文章和同学的文章进行对比，与同学展开讨论，提出各自的看法；引导学生探究问题，体会原著语言文字的精妙。如笔者在教完水浒传中“拳打镇关西”的片段后，让学生观看相关的影视片段，组织学生进行改写,然后对比原著与改写稿的异同，体会原著之精彩。又如，笔者在导读“智取生

12、辰纲”后，组织学生尝试补写原文暗线的内容，即晁盖、吴用等人如何筹划智取生辰纲；再回到原著，结合影视片段让学生进行两者的比对，体会原著的精妙。三、利用多媒体区分异同，培养学生鉴赏名著的能力对于许多由名著改编的影视作品，大部分学生或多或少观看过。这些影视作品来源于原著，二者有相同之处，亦有不同之处。学生通过多次阅读原著，对比相关的影视作品，找出二者的相同点和不同点，并认真加以区分，可逐步提高鉴赏原著的能力。阅读原著时，学生通过阅读分析语言文字，构建新的场景、新的人物群像，从而在大脑中形成独特的印象;而观看影视作品时，看的是影像，听的是声音，欣赏的是影视编导的创作结果。由名著改编的影视作品，是由影视

13、编导们根据自身的艺术见解对原著的再创作，这些影视作品呈现的是影视编导们对原著的艺术想象和艺术创造，是影视编导们的艺术理想的表现，而非原著本身的简单再现。同时，受时间的限制，编导们必须对原著内容进行必要的删减，并高度浓缩原著的内容。这就会与原著内容有诸多差异，况且语言文字所表达的内容不一定能用影像或声音来表达，而影像或声音所表达的效果也是文字所不能比拟的，二者各有优势。教师应发挥多媒体技术的优势，在阅读原著的基础上，组织学生观看影视作品中精彩的情节片段，对比二者在人物形象、故事情节以及环境设置等方面的差异，提炼原著的主旨,促使学生形成个性化的阅读理解，提高学生阅读原著的本领，不断培养学生鉴赏名著

14、的能力。例如，比较“鲁提辖拳打镇关西”的原著文本与影视作品，影片中增加了有关郑屠杀猪、杀狗的镜头，目的是形象直观地表现郑屠心狠手辣的个性，也为后面鲁提辖三拳将郑屠打死的情节做铺垫，凸显鲁提辖的勇猛，及其容不得半点恶的个性。通过对影片与原著内容进行比较分析，有的学生指出了影视作品的不足之处：影片中鲁提辖拳打镇关西的片段虽然也很精彩，但是远不及原著的文字描述。并且，学生了解到影视作品是导演对原著的解读，包含了导演的人生体验和感悟;名著是有影响力的作品，包含了作者对当时的社会环境和人生的深层思考和感悟。教师要将影视作品与原著相结合，让学生在对比鉴赏中提高鉴赏名著的能力。综上，在初中名著导读教学中运用

15、多媒体技术，利用与名著相关的影视资源，能够让教师的“导”和学生的“读”有机结合起来，在教师“导”的基础之上，充分调动学生阅读名著的积极性，激发学生的阅读兴趣;引导学生在阅读中展开联想与想象，使学生逐步具备阅读名著的本领，培养学生搜集、处理名著语言文字信息的习惯;让学生既能解读经典的语言文字，又能领略原著的内在魅力；培养学生的语文学习能力，让学生提升语言文字能力和人文素养。【参考文献】1和学新.提高课堂教学效率的策略与方法M.天津：天津教育出版社,2022.2徐荣霞.浅谈中学语文阅读教学文.时代文学(双月版),2022(03)：211-212.3蓝岳翠.放飞想象的翅膀走进古诗的殿堂J.新课程导学，2022(31)：5-6,10.4马欣欣.高中生课外阅读现状调查及其应对策略探讨D.南京师范大学，2022.