小班化课堂教学评语(共8篇).docx

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1、小班化课堂教学评语（共8篇）“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表各位同学：随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。1、你听过小班化教育吗？（）A、听说B、没有听说2、你现在的班级人数大约是OA、比20人少B、2025人之间3、你更喜欢在O班级里学习。A、50人以上B、3050之间C、20人以下4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？OA、希望B、有时C、无所谓5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？OA、喜欢

2、B、不喜欢C、有时愿意6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）A、表扬B、批评C、无所谓7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？OA、希望B、不需要C、随便8、“小班化”模式下，同学之间的关系（）A、更好B、更难相处C、差不多9、在课堂上你愿意分组学习吗？OA、愿意不愿意C、随意10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？OA、有B、没有C、少有IK你觉得老师布置的作业怎样呢？（）A、很容易B、需要帮助C、太难12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？。A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差13、上课的时候，你的表现是。A、专心听讲B不专心听C不想听14、课堂上提问

3、或者讨论问题时，你的表现是。A、积极发言B、不想发言C、不会发言15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是OA、优（90分以上）B良（80-99）C、及格（60-89分）D、不及格（60分以下）“三五三”小班化高效课堂教学模式研究新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时，立足朝鲜族教育实际，予以取舍和创新，构建了具有我校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两

4、种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义，有系统，规范的科学建构。一、“三五三”小班化高效课堂教学模式科学界定我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤BP：课前延伸一一准备导学案，课内探究一一五个环节，课后提升作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节”：即，创设情境自主学习一一合作学习展示提升当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”,即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。(-)课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课

5、堂教学的方案。(二)课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思定向质疑，自学指导自主建构，引导探究合作探究，精讲点拨一一展示交流，达标测评巩固提升。1 .创设情境：情境激思一一定向质疑创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。2 .自主学习：自学指导一一自主建构自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独

6、立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。3 .合作学习：引导探究一一合作探究合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。4 .展示提升：精讲点拨一一展示交流此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过

7、对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。5 .当堂检测：达标测评一一巩固提升针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨,确保训练的针对性和有效性。6 .“三查”：了解学情，反馈矫正。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息

8、反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。“一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点的理解情况；“二查”，展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。“三查”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。（三）课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。总之，我校“三五三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵：“以人为本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先学后教，教学合一”是本模式的教学思

9、想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念：“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法;“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。“三五三”小班化高效课堂教学模式操作模式图（略）二、“三五三”小班化高效课堂教学模式基本理念（一）“以人为本”教育理念我校提倡的“以人为本”教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三层涵义，即一切为了学生的发展，一切适应学生的发展;一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的

10、目标。（二）“共生一生”的教育理念我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱一一“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。”从我校“三五三”小班化高效课堂教学模式的教育理念可以推理出，学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”，即学习能力，交往能力，创新能力，而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念，这足以证明我校“三五三”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念相吻合。（三）“先学后教”的教学思想教育家陶行知说：“与其把学

11、生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过“自读一一自练一一自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”，学习的重心是学生，教师只起到“设计引导一一点拨一一提升”的作用，和学生一道完成学习任务，是学生中的首席。（四）“教学合一”的教学思想“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书

12、死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶先生提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。从我校“三五三”模式的教学思想中可以推理出，现代教育的主要目的是造就爱好学习和

13、终身学习的自主学习者。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生，而现代教育则强调“授人以渔”，即把捕鱼方法传授给学生。这与新课程改革和新教育理念注重的“引导学生构建适合自己的学习方式”的要求相吻合。小班化课堂教学模式从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教

14、师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。一、小班化课堂教学模式的基本特征根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一

15、种教学模式不是优效，就会被淘汰,如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。4、

16、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。二、小班化课堂教学模式类型（-）情景教学模式1、优势体现情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的