运用学具教学有效培养幼儿发明能力.docx

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1、运用学具教学有效培养幼儿发明能力新课改优秀优秀论文：运用学具教学有效培育幼儿创造力量如何在幼儿园开展学具教学，更有效地培育幼儿的创造力量呢？下面谈谈我参加工作以来运用学具教学的一些心得和体会吧！一、鼓舞幼儿主动探究，激发幼儿的创造爱好幼4教儿童是主动的学习者，只要成人视儿童为创造、创造和发觉者,与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，儿童的独特思维和独特熟悉就会显现出来。而爱好是创造活动的动力，我们留意做到尽量削减对儿童思维和行为的无谓限制，给幼儿以自由探究和发觉的机会，激发幼儿创造爱好。在教学过程中我们运用学具把教学内容“物化”为幼儿可操作的嬉戏活动，激发幼儿的创造爱好,并启发幼儿在探究操作活动

2、的过程中主动地“学会”，并悟出方法。如在运用插接棒开展的“小小社区”嬉戏活动中，我们首先运用六型学具中的学具棒启发幼儿想一想、说一说，你有什么样的插接棒？它们一样吗？你想插什么？然后引导幼儿自身构思、想象、探究，创造性地拼插出自身喜爱的作品，并请拼插得有特色的幼儿讲一讲自身拼插作品的名称、拼插的方法，想一想还能插什么？有没有更好的插法，并启发幼儿分析自身思维和创造的过程；在此基础上鼓舞幼儿拼插出和他人不一样的作品，把握最佳的拼插方法。由此不但有效地激发了幼儿的学习爱好，调动了幼儿内部的学习动机，变“被动”的让我学为“主动”的我要学，而且幼儿在探究操作活动的基础上拼插出的作品也造型各异，创造力量

3、得到较好的体现和发挥。在“小小社区”内有幼儿用学具棒拼插的“漂亮的花园”、“美丽的喷泉”、“宽宽的公路”、“各种奔跑的车辆”、“高高的楼房”，房间内有空调、桌子、冰箱、电脑、电视等等。幼5教又例如，在“图形转换”的智力魔术嬉戏活动中，如用12根插接棒摆成品字形的三个正方形，怎样变成四个正方形？活动中幼儿自主探究、大胆尝试，以动手操作的方式查找最佳方法。如有一个较顽皮的幼儿，平常几分钟都坐不住，而学具活动结束后仍恋恋不舍幼6教二、充分运用多媒体教学手段，启发幼儿创造思维幼7教在进行学具教学时，我们借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点，为幼儿创设了轻松、自由、生动好玩的环境和氛围，激发了幼儿的

4、创造性思维。如在设计“漂亮的花布”活动中，在幼儿找规律时，我们设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程序,直观展现，请幼儿认真观看比较，并启发引导他们去发觉每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在观看的基础上发觉和把握了间隔式用色的规律，拓展了幼儿的思维。幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、间隔等二十多种不同类型的“花布”，其想象和创造力量让人赞叹不已。幼8教又如，在大班图形拼搭和变形活动中，我们将插接棒设计为可动、可变的课件，活动开头时，“小学校具棒”在音乐伴奏下蹦蹦跳跳地走入画面，然后按预配的指令，在“比高矮”和“分类”的嬉戏中，或滚入、或旋入预定集合圈内，从而使幼儿对学具棒有了长短、颜色等

5、多角度、多层面的熟悉，然后在好玩的计算机语言的启发下，请幼儿创造性地想象并用插接棒拼插出各种图形组合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后请幼儿想象还会拼出什么？幼儿边说、老师边点击鼠标，随着动感画面的消失，图形的自由拼搭和组合，一组组好玩的插接棒组合的画面消失在大屏幕上，好玩的组合激发了幼儿学习的爱好、激活了创造性思维。幼9教又例如看图摆立方体堆的教学活动。以前幼儿熟悉立体的图形难度较大，老师出示的图示多为平面的，幼儿不易看到隐藏的学具块，而利用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、反复显示，又可移动、重叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显示，从而有效地解决了难点。这是保守教学无可比

6、拟的。如在进行竞赛嬉戏“看图盖高楼”的活动中，初试80%左右的幼儿对拼摆9块以上的学具块难以把握，而通过运用多媒体技术使学具“变活”，列队、爬高楼、捉迷藏；幼儿通过看、猜等活动，清晰地知道了藏在后面的学具块，由此启发了幼儿的空间想象力，在此基础上再进行动手拼搭，结果90%以上的幼儿能看图摆出难度较大、造型各异的立体楼房。幼10教总之，多媒体集图、文、声、像于一体，其新奇的形式、引人入胜的情景开拓了学具教学的思路，幼儿可边操作拼摆，边讲解自身的构思，起到声画同步的效果。激发了幼儿主动创造的爱好，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。幼11教三、打破幼儿的思维定式，培育幼儿创造力量幼12教定势的作用有

7、时可以促进问题的解决，但是思维定势造成的思维惰性往往会阻碍人们创造力量的进展。因此如何激活幼儿的思维,有意识地鼓舞幼儿打破思维定势，熬炼幼儿敏捷地变换角度考虑问题，是培育幼儿创造性的方法之一。过去在教学中，老师主宰一切，学什么、怎样学，全由老师说了算。教给幼儿的只是一个一个的详细方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能学具”的应用为我们打破幼儿思维定势、培育幼儿创造性思维供应了一个很好的操作工具。在教学中，我们力求做到启发幼儿运用多种感官去发觉学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联系，让幼儿通过分析、争论、操作、探究，看一看发觉了什么？想一想，有没有和他人不一样的排列方法或分法、算法，为什

8、么？等等，启发有不同看法和见解的幼儿进行探究，并和时赐予指导。如运用六型学具进行拼、插、编、算的嬉戏时，幼儿能依据嬉戏棒的长短、数量、颜色等不同，进行多种角度的分类活动。留意求异，力争与他人不同。如有的用学具棒拼插小鱼、太阳，有的用学具中的几何图形或学具块拼摆葡萄、滑梯、树、花等，种类各异，然后引导幼儿依据学具的数量或颜色等不同从不同角度编出很多算式。例：用六型学具中的9根学具棒拼插的小鱼，幼儿可依据鱼的外形、大小不同（一个大三角形、一个小三角形），编出算式11=2,依据学具棒的颜色不同编出算式2（红）7（黄）=9（根）等;用六型学具中的学具块和学具棒组合编算式：如用5根学具棒（3黄2红）拼插

9、成桌子和3块学具块（图案为松鼠、老鼠和大象）编算式，幼儿可依据学具棒的颜色、长短不同编出算式：32=5、23=5、14=5,也可利用学具块的颜色、摆放位置不同编出算式：1块（桌）+2块（桌下）=3（块）、甚至可以创编出连加、连减算式，如：1（松鼠）1（老鼠）1（大象）=3（动物）。引导和鼓舞幼儿从不同途径、多角度、多线条考虑问题，思维角度不同，答案各异。注意思维的宽阔性、变通性、敏捷性，从而使幼儿突破思维定势，调动幼儿创新的乐观性。幼儿的新方法、新思路不时涌现。幼13教总之，“小学校具”画面丰富，可平面，可立体，可重叠，可自由组合，可举一反三，玩法千变万化。为幼儿留下了创造的空间，启发了幼儿从不同角度、层面进行考虑，一物多用，充分发挥和促进了幼儿创造力的进展。