阅读教学中创新思维能力的培养.docx

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1、阅读教学中创新思维能力的培养阅读教学中创新思维力量的培育海口龙峰试验学校李才杏发挥语文学科的思维功能，培育同学的创新思维力量，是语文教学体现素养教育的一项重要内容，也凸现了新的课改精神。这就要求老师优化课堂教学，制造机会挖掘同学的创新力量，鼓舞同学不囿于老师的思想，学习中大胆奇思妙想，逐步形成制造性思维，使创新成为一种自觉行为。下面谈谈教学中的粗浅体会。一、创设课文情境，激发制造性思维在阅读教学中，老师的主导作用是激发同学求知欲，揭示教材中重点及疑难问题，引导同学去想象教材所描写的情境是激发同学乐观的制造性思维的有效手段。例如西门豹这一课，西门豹是怎样破除迷信的，方法妙在哪里？教学时首先运用投

2、影呈现西门豹惩治巫婆、官绅的场面，从巫婆、官绅慌张失措的狼狈相，让同学感受到西门豹破除迷信，为民除害，实属大快人心之事。接着启发同学思索：西门豹在惩治巫婆和官绅头子时，他是怎样说和怎样做的？让同学以课文为依据，设身处地想象表演。通过创设情境激发了学习爱好，加深了同学对课文内容的理解。如教惊弓之鸟一文时，我利用投影及讲故事方式创设情境：“古时候，魏国有个射箭能手叫更赢，有一天，更赢跟魏王到郊外去打猎，观察一只大雁渐渐地从远处飞来，边飞边叫，就对魏王说:大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下来。大王不信任，这时更赢就左手拉弓，右手拉弦。只听喘的一声，那只大雁就从半空中直掉下来。同学们，你们知道这是

3、为什么吗？答案就在课文中J情境教学时充分利用形象，创设典型场景，把认知情感与思维活动结合起来，拓宽教育空间，促使同学产生渴望学习的内驱力，变被动学习为主动学习，激发同学制造性思维。二、引导质疑问难，进展制造性思维古人云：“疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番进步J在阅读教学中发掘教材中的想象点、歧义点、疑难点，引导同学质疑问难,是进展制造性思维的重要手段。如捞铁牛一文，怀丙指导捞铁牛的过程本身就体现了制造性。对课文内容，同学不难理解,但是要领悟捞铁牛的制造性思维过程，了解其打捞原理，却不是那么简单。在教学过程中，同学提出了许多疑问：“为什么要在船上装满沙土？”“为什么要渐渐地把沙土往河里铲？”“为什

4、么要用两只船绑在一起？”“铁牛真的能捞起来吗？”“不往船上装沙土,直接拖铁牛不行吗？”教学中，我不急于回答这些问题，而是引导带着这些问题再读课文，然后在老师指导下让同学动手做“捞铁牛”的试验。通过边试验、边观看，同学紧皱的眉头伸展开来，一个个问题迎刃而解，他们不仅感受到了制造性活动带来的喜悦，还获得了水有浮力的学问。老师在诱导同学质疑问难时，要引导同学留意提问手法，依据不同的文章，可从解题入手，提挈全篇，或从冲突处巧设悬念，或从关键内容处设问，内容对比处提问，细节处提问形成有价值的课堂冲突，激活同学思维，促其乐此不疲地去探究、去辨析、去推敲。三、强化整体认知，培育思维的全面性在阅读教学中，老师

5、要引导同学从整体上把握课文的结构、内容和思想内涵，理清文章句、段、篇的构思脉络，抓住最关键的内容，通过多种客观条件的列举或具体观看细节，理解它的内蕴和中心，培育思维的全面性。如猫这一课，讲到猫的脾气“奇怪，说它既“狡猾”，又“贪玩”，又“尽职”只是狡猾，肯定不是奇怪，只有贪玩和尽职、温顺和固执、胆小和威猛这样相互冲突的特征集合在一起时，才构成了猫的“奇怪”。这样相反相成对立统一的启发，突出了猫的可爱，激活了同学思维，拓宽了同学的熟悉领域。又如太阳一文教学中，采纳了“有了才”明确太阳的正面作用，又采纳“假如没有就没有也没有“从反面证明太阳对地球的作用，在正反的训练中，培育同学思维的全面、透彻性。思维力量在各种力量中居于核心地位，是各种力量进展的基础。要培育跨世纪基础人才，实现由应试教育向素养教育的转轨，学校教学中，培育同学的制造性思维力量尤为重要。我们必需抓住一切机会培育同学的制造性思维力量，使同学从小养成勤思、善思的习惯，为将来进展成制造型人才打好基础。