在天晴了的时候文本教学解读和学习活动设计.docx

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1、在天晴了的时候文本教学解读和学习活动设计一、文本教学解读“诗是由真实经过想象而创造出来的，不单是真实，亦不单是想象”（戴舒望语）,在天晴了的时候这首诗是真实和想象的完美融合。雨过天晴是很普通的自然现象，雨后漫步是很日常的生活经验，在戴舒望笔下，普通而日常的景象，平凡而微小的举动，都变得诗意盎然，洋溢着生命的气息。雨过天晴后的小径中，处处洋溢着生命的气息。“给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔”，小径的泥路，经过了许多天连绵细雨的浸润，松软的泥土温柔的裹挟着双脚，沁人心脾的凉意从脚底传来，布满全身，令人心旷神怡。“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”，泥路旁的小草经过雨水的洗礼，褪去了一身的尘垢，翘

2、首炫耀着一身的新绿。“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，雨润过得小白菊也吐露芬芳，蜜黄的花瓣试试寒,试试暖，一瓣瓣地绽透。“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”，凤蝶儿双翅轻抖，震落一滴水珠，曝着明艳的阳光，在木叶间自由自在的翩翩起舞。雨过天晴后，到小径中走走去吧。与朋友一起，赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流，一起吐纳着新鲜的空气，一起目睹着万物更新，这是一件多么惬意的事情啊！“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱,看山间移动的暗绿一一云的脚迹一一它也在闲游“，“推”字赋予了新阳力量，这力量足以将布满天空的阴霾一下子

3、推开，散去，微风徐徐，溪水中泛起阵阵涟漪，山涧中流淌的溪水中，映衬着朵朵白云的影儿，那一朵朵暗绿色的云影，悠闲地漫步在水中。这首诗运用了回环方式，第二节的前两句并没有与第一节的前两句完全重章叠句，诗歌的第一节写了雨过天晴后诗人看到的和想象到的情景，第二节则表达了雨过天晴后诗人内心悠闲愉悦的心境。整首诗节奏和谐押韵，读起来朗朗上口。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1 .运用学过的方式自主识字学词，认识“炫、垢、怯”等7个生字，运用学过的方式自主理解“晕皱、曝着、阴霾”等词语的意思；2 .能结合具体诗句，运用学过的方法，如联系生活、联系上下文、展开想象等方式，表达清楚自己的阅读感受

4、。3 .能联系生活，回忆自己印象深刻的自然景象，尝试用诗歌的形式写一写。二、学习活动设计板块一自主朗读读出韵味1 .自主练读，读出韵律。（1）自主练读，读准字音，读通诗句。自主练习朗读现代诗，能读准字音，读通诗句，在读的过程中，圈画出自己难理解的词语，并运用学过的方法，如联系上下文、联系生活经验、查字典、请教他人等方式，尝试自主理解难懂词语。（2）检查朗读，纠正字音，交流分享。检查学生朗读情况，纠正字音，如“炫耀、尘垢、胆怯、阴霾、晕皱等词语，相机引导学生交流这些词语的意思，并分享自己的理解方法。（3）教师示范，读出韵律。2 .组织朗读，展示互评。(1)以小组为单位组织朗读，组员之间相互评价，

5、推选出组内感情丰富的朗读者。(2)小组内推选朗读者在班内进行展示。自读练习后，以小组为单位，组织进行朗读展示及互评。通过小组互评，推选出组内情感丰富的朗读者，代表小组在班级进行展示。【设计意图：这一环节的设计旨在给予学生充分自由的练读时间，引导他们对精读课文所学知识及技能进行综合运用，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵律，并通过组织以小组为单位进行朗读鉴赏和点评，激发学生朗读的热情。】板块二自主感悟体会情感1 .自读自悟，交流分享。(1)自读自悟，批注感受。自觉运用联系生活经验、想象画面等方式感受诗句描写的画面内容，从而体会诗人表达的情感，并在相关诗句旁边批注自己的阅读感受。(2)组

6、织交流，分享感受。以小组为单位进行交流，结合具体诗句分享自己的阅读感受，组内整合出关键诗句和重要感受或想法，推荐代表在班内进行交流。2 .朗读诗歌，体会情感。(1)朗读展示，闭目倾听。学生朗读展示，其他同学闭目倾听，说说从同学的朗读中看到了一幅怎样的画面。(2)师生合作分节朗读，熟读成诵。【设计意图：这一环节的设计旨在引导学生关注诗歌中表达新颖的诗句，或者是读起来朗朗上口的诗句，亦或者是饱含情感的诗句，结合这些诗句，分享自己的阅读感受，引导学生运用学过的方法，如想象画面、联系生活实际等方法，把自己的感受说具体，在此基础上，引导学生通过朗读诗歌的方式感受画面，体会情感，积累诗歌。】板块三延展所学以诗呈现鼓励学生模仿创作诗歌，引导他们联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象，创作属于自己的诗歌。