幼儿我的迷宫我做主 教学设计.docx

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1、我的迷宫我做主大班自主游戏一、游戏背景幼儿园的角落里有座“迷宫”，因为结构较简单，投入一段时间后，冷冷清清，只有小班孩子还偶尔光顾。一天户外活动时,我班孩子钻了进去，然而除了躲猫猫以及跑来跑去，好像也没有别的玩法。没玩多久，孩子们就失去了兴趣。迷宫，太简单了，不好玩。怎样才能让迷宫更好玩呢？几个孩子主动找到我，说出了自己的想法：我们想把很多的游戏材料运到迷宫里，让迷宫更好玩。我和孩？们的时，舌开的？接下来，迷宫探索之路就正式开启了。二、游戏进程游戏进程一：迷宫初变身【镜头一】首次尝试开始啦观察：孩子们从运动场上找来许多材料，有的将轮胎、滚筒、障碍架抬进迷宫当路障；有的将梯子、木板架在迷宫的外围

2、形成新的出口；有的将木板等放在迷宫墙壁之间，铺设高空通道。他们边运输边搭建，同时进行游戏体验，玩得不亦乐乎。分析：在这次由幼儿主动发起的游戏中，幼儿通过借助辅助材料为迷宫增加新的进出口、高空通道等，提高了迷宫的难度和趣味性,想象力、运动能力随之得到发展。虽然场景有些混乱，也能看到不断尝试、学习、思考与调整的过程。此阶段，教师给予幼儿的是完全开放的环境、材料与心理空间支持，同时注意观察、记录下幼儿的游戏行为。教师的放手、追随幼儿，为游戏带来了“质”的改变。【镜头二】游戏回顾一一发现问题观察：在游戏回顾中，孩子们积极表达自己的想法，提出发现的问题。杨诗琪和徐睿峰说：“轮胎里的碎木块太多了，小朋友根

3、本就跳不过去J王子妍说：“迷宫门口太乱了，一点也不好看J王艺彤说：“出口太多了，迷宫就不好玩了。”郭思源说：“我觉得迷宫还可以再难一点。”分析：幼儿能够大胆地与同伴交流分享游戏成果，主动发现游戏中出现的问题，并为游戏的后期发展提出解决问题的方法，幼儿的主体意识、思维灵活性得以发展。【镜头三】“改建”、“扩建”一一解决问题观察：针对发现的问题，王思辰、徐子轩共同将之前随意放置在轮胎中的多余碎木块进行清理，借助滑板快速运输一r决.度左外的会偏席大去地8.到迷宫外；朱浩博拆除了原有过多的迷宫出口；李夏天、刘浩泽、张志扬利用油桶、梯子和木板，搭建了进入迷宫的外部通道，为防止油桶滚动，把木板垫在油桶下；

4、木板作为从油桶下行的通道不安全，用梯子代替木板固定在油桶边沿处。分析：在此过程中，幼儿能积极地解决发现的问题，游戏行为从之前的单兵作战、无计划随机搭建过渡到了同伴合作以及有计划的行动，游戏的情境更加丰富。他们不断地思考与调整，既增加了游戏难度同时还能注意自身的安全。【镜头四】迷宫变得好玩了观察：改、扩建后的迷宫吸引了更多的孩子。他们在这里跳跃、爬梯、钻洞等，顺畅地进行着游戏。分析：改、扩建后的迷宫更好玩了，他们在这里勇于面对各种挑战，开心地进行着各种游戏，动作水平显著提升；在享受游戏成果的同时，意志品质也得到了锻炼。游戏进程二：“迷宫社区”创建中【镜头一】“迷宫社区”计划中观察：迷宫的持续改造

5、过程中,几个角落里陆续出现了孩子们搭建的“房子二他们说这些房子是花店、蛋糕房、小吃店、家、医院、小卖部等，并把迷宫称之为他们的“社，木旦1W这它力区”。但是，迷宫里角落有限，孩子们这么多的想法该如何取舍呢？o-00:10.86Bt他们用投票的方法，最终选出了“花店”、“家”、“医院”、“小卖部”进行搭建。分析：大班孩子思维活跃，想象力丰富，他们在偶发的游戏情节中，想法越来越多。在迷宫角落的房子不足以满足所有想法时，他们通过投票的方式，尊重接纳多数人的共同意愿。孩子们的协商能力与集体意识进一步增强，社会性发展水平获得提升。【镜头二】“迷宫社区”完善中计划好四个搭建区域后，孩子们自主选择了同伴、材

6、料和要搭建的场所。“社区”创建中第一组：花店观察：花店里没有花，郭恩源、杨元心向我求助，我鼓励他们自己想办法。他们在迷宫里四处寻找，很快就找到了小木棍来代替花朵，还在积木上插起来，作为花木盆景。分析:我“拒绝”了孩子的请求，把解决问题的机会留给孩子,游戏中,大班孩子以物代物的能力与抽象思维得到了发展。第二组：小卖部观察：小卖部的“营业员”在箱子，仓库，里放置很多积木，他们用这些积木进行组合，说这些是小卖部的“货物”。李雨萌、年梦雅、杨思琦边商讨边一起进行整理分类，并自言自语对“货物”进行命名，如：饮水机、水杯、奶豆腐、面包等。分析：小卖部的三个孩子有很强的合作意识，在整理、准备“货物”的过程中

7、，始终一起动手。他们还能够将多种小积木进行组合,假想为物，动手能力、想象力都在游戏的过程中获得了发展。第三组：医院观察：三位搭建者用积木在医院“病房”里搭出了病床、药房，张志扬把三块积木拼在一起做成“大针管”，李夏天找来了一个小拉车做“救护车”，停在专门的“车库”里。分析：在“医院”的搭建过程中，孩子们充分整合了日常生活经验，将医院中所见到物品以及自身经历融入游戏之中，体现了他们再现生活的能力。第四组：家观察：常雨涵和凡梦婷用长条木板在“家”里铺设了“木地板”，举着高跷说要在家门口竖一面红旗。分析：有了“木地板”和“红旗”的家，更舒适温馨了。小女孩细腻的情感世界、生活经验迁移能力得到了体现。【

8、镜头三】“迷宫社区”的标志观察：“社区里这么多的房子，小朋友怎样才能快速找到目的地呢？”王思辰提出了这个问题。他们要按自己的想法，为每个场所贴上标记，于是自发找到纸笔，设计花店、医院、家和小卖部的相关标记，并在“社区”中进行粘贴。分析：生活中各个场所都有门牌,细心的孩子发现了问题并主动提出绘制门牌，方便他人。孩子的动手设计能力得以提升，社会性得到发展。游戏进程三：“迷宫社区”更丰富【镜头一】人太多了一一准备角色卡分配昂色观察：“装修”一新的“迷宫社区”开放了，孩子们来到了各个场所游戏。到处都被挤得满满的。“小卖部”刚开业，只有一位售货员在岗，应付不了这么多的客人，状况不断，其他区域也出现了各种

9、情况，孩子们纷纷跑来向我求助。教师策略：发现了游戏中的混乱，教师及时介入，组织孩子们坐下来商讨：都遇到了什么问题？每个场所需要几个人？怎么解决呢？孩子们积极表达自己的想法，提出需要设计制作各个区域需要的相应数量的角色卡。【镜头二】去社区做什么一一设计任务单观察：去社区干什么呢？张家和提出电视里的游戏节目有任务单，可好玩了，我们也来设计一些吧。”孩子们纷纷积极响应，他们三五成群商讨任务内容并进行设计。【镜头三】任务单升级啦观察：韩金灿小朋友对任务单提出新要求：没有地图，我怎么走啊？他的想法引起了大家的共鸣。随后，孩子们自己设计的任务单产士上吧中出现了地图、路线以及要完成的具体任务（从大门进入迷宫

10、，先去花店买3朵花，再去小卖部买两块饼干,两包薯条），他们把数学游戏也放到任务中了。分析：在之前的三个镜头中，为了丰富游戏情境，幼儿能够相互协商，厘清游戏中的关键问题，使用角色卡、任务单打通游戏环节。在此过程中，幼儿的前书写能力、语言表达能力、任务意识、逻辑思维能力都有提升。幼儿进入了深度学习，通过积极的动口、动手，良好的学习品质正在形成。游戏进程四：“迷宫社区”重磅开张【镜头一】带着任务出发啦！分配角色、领取任务，“迷宫社区”重磅开张了。张志扬根据任务单认真地进行着游戏，各个区域的负责人均尽职尽责，做好服务。【镜头二】小小检查员孩子们增加了出口的检查员角色，检查员可以根据任务单判断小朋友任务

11、完成情况，全部完成则给予奖励。迷宫时不好走，韩金灿又找来了小推车，解决这一难题。手里买了相应的“物品”，出分析：孩子们的逻辑思维能力、交往能力都得到了提升。看着游戏中孩子们那积极、专注、投入的表情，我看到了自主游戏带给他们的成就感与愉悦感，检查员角色、小推车的加入也使得游戏更加丰富多彩。【镜头三】带弟弟妹妹一起玩观察：杨梦芯从小班带来了她的弟弟杨梦郝也加入了“社区游戏”。我们班可有五对这样的组合呢，混龄迷宫游戏更好玩了。分析：随着二胎宝宝越来越多，大孩子知道爱自己的弟弟妹妹,小孩子也喜欢跟着哥哥姐姐来游戏。过程中，我们看到了大班孩子对弟弟妹妹的关注和爱护，体现了二胎家庭的和谐美好。三、游戏价值

12、充满变化的迷宫游戏龊随儿空头Ii点找到游戏契机开放的空宿耐心像听儿童的声芸堤供适宣、港时的支持肯瞠幼儿的害睑精神德智体美美全面和谐程展我的“迷空”我做主一一游峻分析从迷宫初“变身”，到创建迷宫社区以及让社区游戏逐步丰满和有趣，如今的迷宫，集建构游戏、运动游戏、混龄社会性角色游戏为一体，成了全园孩子们最向往的乐园。游戏过程中，我为幼儿提供了开放的环境、低结构材料以及宽松的心理空间，耐心倾听儿童的声音,为幼儿提供适宜、适时的支持，肯定他们的冒险精神。孩子们的逻辑思维、想象力、创造性、表现力、合作交往能力、动作协调发展以及动手实践能力均获得明显提升，德智体美劳获得全面和谐发展。叟港蓬皱畿的靠舞游戏来源于生活。正是因为孩子们在日常平凡生活中的点滴感受，才促使他们在迷宫中建造了这样一个幸福的“小社区”。游戏过程中，我和孩子们共同体会着生活中的小幸福，爱自己、爱家人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱这个世界，这就是游戏带给我们最大的收获。