读08岁儿童学习环境创设有感.docx

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1、读0-8岁儿童学习环境创设有感本学期我接了新班，环境从零开始，从开学至今，我一直走在环创的道路上，也让我与0-8岁儿童学习环境创设结下情缘。初步泛读其中的内容觉得比较实用，对于一线工作的幼儿教师创设本班的环境，有非常好的指导价值。一、联系生活寻找育人契机设计环境育人的切入点，需要根据本班的现状、幼儿的年龄特点和幼儿园室内外环境的内在特质来确定。比如说我们班的沙水区，玩沙水区时两个捣蛋鬼爬上了滚筒，通过踩滚筒，他们发现滚筒上的传送带会带动水池旁边的水车。循着他们好奇的发现，我给孩子们提出了问题：“水车上是几个齿轮在转动？”“2个！”“假如有三个齿轮如何转动呢？“我又提出了进一步探索的问题。另外，

2、我还请孩子们利用放学后的时间找一找现实生活中还有哪些机器是靠齿轮的转动来工作的？在第二天的游戏中，我们便做了更深入的探究。既然是孩子们感兴趣的，便是值得研究的。在本班区域活动中，我设计了“滚动的齿轮”这一游戏，先让幼儿理解齿轮传动的原理，再进一步引导幼儿探究“假如你是设计师你会运用齿轮设计哪些新的产品呢？”就这样，通过环境的创设发展儿童的游戏水平，促进了儿童综合能力的提升。二、不同层次兼顾个体差异幼儿的知识经验存在个体差异，这就要求教师根据儿童不同的需求设计环境。我班共37名幼儿，班级设置了6个区域。以科学区为例，共设置了三种不同的游戏：“瓶子吹泡泡”，有中班游戏的经验基础，孩子们根据墙面上的

3、游戏操作步骤就能完成游戏探究，发现其中的科学原理。“水果发电“，我们按难易分层次投放材料并提供关键经验支撑，引导幼儿按照图示初步尝试连接成封闭的电路；在会连接成电路后，再进行各种蔬菜水果的探究。前例“滚动的齿轮”也是设置了不同层次，让不同水平的幼儿都可以探究，实行科学的分层启蒙。三、材料多样兼顾阶段目标无论是室内环境还是户外环境，材料的投放都应考虑到本阶段的幼儿教育目标和幼儿发展要求。比如在本周科学区域观摩中就会发现：像小班的吹泡泡提取叶绿素、中班的光影游戏齿轮游戏、大班谁的本领大都是结合幼儿的需求及目标来制定。当然，在科学区域中可能会因为材料的旧、老无法引起幼儿的兴趣。像近期班级科学区投放新

4、材料后，出现人员爆满，频繁更换材料，研究不深。材料更新得过快，孩子们不能深入研究出其中的乐趣。所以在材料的投放上教师一定要深入思考：此材料会让幼儿哪个方面的能力有所提升？幼儿在提升时会面临什么样的问题？教师的假设性解决方案如何设计？总之，材料多样性的价值在于，促进幼儿游戏水平全面的、逐步的提升。四、环境创设与当下主题对接在长期的幼儿教育实践中发现，主题教育是区域活动有力的着床点。区域活动与主题活动紧密联系，幼儿在以主题为前提的区域游戏活动中，能力得到了很大的提升。主题我们在春天里：在美工区，我们将“瓶子里的春天”和“江南水墨画”相结合，既有春天的元素，又有国画的探究，孩子们在此区乐此不疲，每天

5、爆满，不但创作春天，还创作出其他主题的国画作品。这也是我们班最能吸引幼儿的活动区，孩子们的动手实践、思考能力以及创新能力均明显得到提升。阅读区投放的书籍与当下主题融合，能更好的生发班本活动。如：在进行“秋天”的主题时，我们投放了关于秋天的绘本，涵盖气温变化、动物变化、植物变化、秋季节气等内容，孩子们在阅读过程中把秋天各方面的特征都探究出来了。让区域的环境设置与教育主题巧妙对接，就能形成课程的生长点，便于教育目标的实现。读书之道，愈进愈简，百卷如一页。这本书图文并茂，需要在学习的过程中不断思考、观察、操作，通过不断的学习与反思，学会发现环境创设中存在的问题，学会从幼儿的角度去解决问题，通过环境创设提高环境的育人功能。我会将这本书作为我环境创设的指导依据，不断悟透其中的理论，用以指导我实践的不断创新。