雨霖铃教案教学教案.docx

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1、雨霖铃教案一教学教案赵娟教学目的1理解融情入景，虚实相济的特点。2理清思路，熟读成诵。教学重点鉴赏词，体会融情入景，虚实相济的艺术特点。教学难点品位诗词意像，体会作者感情。教学课时一课时教学步骤导入新课我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传闻苏轼曾问一个特长唱歌的幕土：“我词何如柳七（柳永）？这个人答复:“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。由此大家可知这两个流派的不同特点。能让苏轼与之一争上下的“杨柳岸晓风残月整理

2、哪首词？（生：（雨霖铃）今天我们就来学习这首（雨霖铃）（板书）一关于柳永柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他年少时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在年少时的“怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士,在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州（江苏镇江县）。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的根底上创制了大量适宜

3、于唱歌的慢词，这首词调名（雨霖铃），就是取唐时旧曲翻制。据（明皇杂录）云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为（雨霖铃）曲。所以这支曲本来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。二整体感知。1范读（雨霖铃）。（让学生感受词的感情基调）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生：能。哀婉、悲伤、凄清。（板书）2指导诵读。我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样齐整划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清楚；带着学生试读

4、一遍，划分节奏。最重要的要读出感情，刚刚大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。学生自由朗读一一指明学生朗读一一学生齐读。3疏通词句：1注释中有的不在讲解之列。）寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。烟波：烟雾布满水波动乱的水面。无绪：古，没有心思。今，没有头绪。念去去：想到将来（”行行重行行）。应是：即便是。三鉴赏学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分明确：别前、别时、别后。1板书）师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语哪些是情景和说？词中哪些是实写哪些是虚写上片“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。师：起首三

5、句写什么？是情？是景？生：写景。明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不一一凄凉。加之当中“对长亭晚一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。起首句已给全诗定下了基调：“凄切。“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。师：这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无

6、心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其锐利。关于这样的环境和心理描写古人有很多。林逋（相思令）云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄（长相思）云：”烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画槎，舟人频报潮。虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。于是后面便迸出“执手相看泪眼，竟无语凝噎。师：这句写情态。言语通俗而感情

7、深挚，形象逼真，如在目前。启发学生想象这副画面，把言语形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。是“此时无声胜有声，是“相对无言，惟有泪千行。也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是总揽者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在（别赋）中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！）后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“泪流眼看泪流眼，断肠人对断肠人，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。那么词人凝噎在喉的是什么话呢“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。“念去去二句便是他的内心独白。师：这

8、句写什么？生：写景。这里的“念字用得特别好。“念字是上声还是去声？是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也非去则激不起。此词以去声”念字作为领格，承上启下，说明是设想别后的道路遥远。“念字后”去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里以下，声调和谐，景色如绘。既曰烟波，又曰“暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日“千里，又曰“阔，空间可谓广矣。（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色模糊，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自

9、己将越走越远，离喜欢的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。下片“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在（别赋）中说：“黯然消魂者惟别而已矣。柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪衬托自己的离情比古人更深。师：“清秋节一词，照顾前面哪句？生：起首一句“寒蝉凄切师：前后照顾再次点明离别时的凄清气氛。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵酒醒哪里杨柳岸、晓风残月。“今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相

10、与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情。提示学生想象画面：一舟临岸,词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。）联系特定情境。画面出现在“酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后诗人此时，前晚“执手相看泪眼的图景依旧鲜亮的留在心上，而前路是“千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态。其它，“柳留谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓

11、情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。这两句表达全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒哪里两句烘染本意，将诗人的立意渲染为一幅深秋羁旅图。“杨柳岸、“晓风、”残月三个典型意象”列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思Q这两句诗暗含旨趣，画面生动。师：整个画面的基调如何？生：整个画面充满了凄清的气氛。师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者好似是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采纳了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。二句点出离别冷落；“今宵酒醒哪里杨柳岸、晓风残月。在上两句的根底上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互衬托，相互陪衬，中间假设插上其它一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？“此去经年四句，构成另一种情境。因为上面是用景涪，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增根触而已。师：“此去二字，遥应