道德与法制-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】.docx

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1、道德与法治学情分析一、调查的目的为了了解学生能否适应教师新教材的教法，以及学生的道德与法治课堂学习情况，提高道德与法治课堂的教学效果，我于2020年12月12-12月15日对我所任教的班级进行了一次学习基本情况的调查。本次分析以五年级（3）班作为参考数据基准,通过抽样调查10项内容来了解学生的学习情况，进而结合本人日常教学情况，分析成因、提出策略，最终提高学生的学习成绩。二、调查方法本次调查主要通过问卷调查以及个别访谈的方式。五年级（3）班总人数50人，发问卷40份，其中男生23份，女生17份，全部收回。另外10人以访谈的形式进行调查。三、调查结果（-）男女共性特征1 .学习主动性不够。调查显

2、示，男女生在学习上都比较被动。如对道德与法治课程内容的预习或复习，男生选择“偶尔”或“从不“为70%,女生为65%；课上学生很少独立思考，提出问题，喜欢发言的男生为4队女生为5%；对于课堂上没解决的问题，52%的男女生会选择放弃。2 .学习目的性不明确。学生对是否能学好道德与法治课程没把握，有的认为没信心，男生占87%,女生为71%。3 .学习方法呆板。57%的男生认为学好道德与法治课程的关键在于死记硬背。女生占30虬4 .不太适应道德与法治学科的教学方式。大部分学生人认为在道德与法治课程学习上，与以前相比发生了变化，无法适应道德与法治课程的教学方式。其中女生占到了88%,男生占65%,（-）

3、男女生差异通过调查、个别访谈，男女生也存在着一些差异。主要表现在学习态度上。如对待道德与法治课程作业，41%的女生会认真完成，而男生只占20%,这说明女生学习态度比男生端正。四.成因1.学生在学习上被动，主要是思想方面的问题。五年级的学生正处于青春期和叛逆期，容易受外界环境的影响，心里波动比较大，情绪不稳定，导致不爱学习。一方面他们对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼，渴望与他人交流，存在早恋心理；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免不知所措。总之，生理上进入迅速生长发育时期，心理上进入一个错综复杂，充满矛盾的时期，

4、加上家庭因素影响，极易形成烦躁、逆反心理。另外，学生对道德与法治学科重视程度不够，他们认为道德与法治学科是一门术课，在中考比重不大，学不学都一样，自然在心里有一种本能的抵触情绪。其次，传统观念的束缚。由于学生从小学开始，对语言类的科目习惯性的学习表现为记忆，不讲究方法、策略。上了初中以后，观念上没有改变，加上现行的道德与法治课程正进行课程改革中，学生的学习方式、方法不改变，就很难适应现行的教学了。再次，男女在性格上的差异。男生天性好动、懒散，他们在学习上表现为更随意，不稳定，而女生则相对更稳重，比较顺从,会听从老师的教导，他们一般学习态度比较端正、认真，能自觉的完成老师布置的各项任务。五、今后

5、措施五年级学生学习阶段至关关键，一方面由于年龄小，他们的世界观和人生观尚未形成，自控能力缺乏，但逆反心理已经萌芽,这就使得师生之间相互沟通和强化课堂秩序成为必然。另一方面，学习方法的掌握与否至关重要，学习成绩容易出现分化。为使学生提高学习自觉意识，避免成绩分化，采用“先学后教”方式，引导学生主动学习，掌握学习技巧，大幅度提高课堂效率。在“先学后教，分层教学”基础上，加强对一部分学生的培优工作，使学习优秀者一直保持在领先行列，引领和鞭策其他学生，努力拼搏，迎头赶超，促使他们最大限度地发挥其学习主动性、积极性。具体如下：1、加强对学生的思想教育，帮助学生树立正确的人生观，价值观。关注学生的思想动态

6、，积极做好与学生的沟通。2、加强学法指导。从学生的学习态度、学习基础和学习方法三方面入手，帮助部分学生制定切实可行的目标推进计划，加强对学生个人目标的过程监督，把握基础,提高学生的各项学习能力.。3、继续加强对学生的学情检测，掌握部分学生的学习动态,及时采取措施。4、改变教学手段、方式和方法，培养学生的学习兴趣，坚持组织教学，变有效课堂为高效课堂，落实分层教学、分层作业和分层辅导。5 .建立过程性评价机制，包括学生的学习习惯、学习态度、学习方法、课堂表现、合作学习等等，使之形成竞争，创建浓厚的学习氛围。6 .加强与家长的沟通，形成家校合力，让学生更严格的要求自己。学情分析方案学情分析：一、知识

7、能力分析一一梯度教学助力学生成长分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机,学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输

8、，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？(2)有友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？(3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地

9、体会到正义的内涵。二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组

10、，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使自己的教学满足于学生发

11、展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样

12、化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应未来社会的能力。四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸收理解新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学习氛围更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的

13、平台。在学生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通，去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、交流内容。小学五年级学生学情分析报告一、五年级三班学情现状：没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军,差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。二

14、、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。