农业区位因素说课稿.docx

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1、“农业区位因素说课稿参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会，主题是“案例教学，分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型（或工业区位）。慕岩教师选择“农业区位因素一节进展了交流。会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案例教学进展了深入的学习和深刻的反思。近几年，银川市的各学校积极开展“提高学生地理学习能力的实践。以下的说课稿主要结合“先教后学，以教诲学（学生不能学一一教会学生学会阅读、思考和归纳表达）、“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生的问题教）、“温故知新，循序渐进（指导学生基于认知根底自主学习学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学的方法。

2、一、对课程标准的理解和把握课程标准要求：分析农业区位因素。分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进展选择，促进农业的可持续开展。为了到达这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因素的开展变化，最终掌握分析农业区位的方法。二、教材分析本节是中图版高中地理必修2第三章?生产活动与地域联系?第一节第一框题的内容。这一局部内容以必修1内容为根底，又为必修3的学习奠定根底。这一章涉及满足人类衣、食、住、行等人类最根本的活动，与现实生

3、活联系严密，可以解决生活中存在的实际问题，充分表达了“学习生活中有用的地理的理念，地域性、综合性的地理课程特色明显，在高中地理的学习中地位尤其重要。本章内容从与自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。本节包括三局部内容：农业区位因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。农业区位因素是学习农业的根底，是本节内容自始至终贯穿的一条主线。从教材内容看，正文以“影响农业区位的因素为题，呈现了各农业区位因素对农业生产布局的影响，呈现中例举了大量的朱例。由此可以看出教材的设计意图主要是让学生形成正确分析农业区位因素的方法，对于用什么样的实例或塞例来分析没有什么限制。这给了教师很大的自主选择权和挑战;

4、教材只是教学的素材。三、学情分析学生在初中学习的区域地理及中国农业的相关知识为本课题的学习打下了根底。但我们绝大多数的学生长期生活在城市中，对农业生产活动知之甚少，加之学生对于本节内容中知识的概括和方法的提升，虽然思想活泼乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。因此在教学设计中教师应充分调动学生已有的知识储藏，“温故知新，循序渐进。选择学生熟悉且感兴趣的实例或塞例进展分析。在此设计中选择了案例教学的方式开展教学活动,.在分析过程努力营造学生自主合作探究的课堂学习气氛,激发学习的兴趣和热情，培养学习能力，最终达成学习目标。基于上述分析，确定以下教学目标与重难点：四、教学目标及教学重、难点：(-)教学

5、目标：1、学生通过对教师呈现的案例的分析知道影响农业的区位因素,并了解各因素如何影响农业区位。2、分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。3、学生通过案例分析，认识到影响农业的区位因素随社会的开展在不断的变化。4、学生通过案例分析，形成农业可持续开展的理念。(二)教学重、难点：分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。农业区位选择受各种农业区位因素的选择，教师通过建模，能够比拟容易地引导学生从各个因素的角度对农业区位选择进展分析。但各个因素对农业区位选择的影响程度是不同的。主导区位因素是影响某地农业生产最重要的因素，因为该因素的影响最大，如果不能满足这个因素，农业生产就无法进展或效益很差。主导区

6、位因素又与限制性区位因素相区别（农业生产需要满足多个条件才能进展，如果一个地区其它条件都具备，惟有某一条件无法满足，这个缺乏的条件就成为限制性因素。当这个制约因素得到满足时，该因素往往成为主导因素），各地的自然、社会经济条件又千差万别，由此对某地或某种农业的区位选择的主导因素的分析确定为本节的重难点。五、关于教学资源的使用教材、地图册、多媒体等呈现的图表、文字资料（补充：中卫硒砂瓜种植的案例、中卫市的气候资料图表、中卫市的地形图、中卫市硒砂瓜销量及销往地区统计表等）六、关于教学方式与方法的选择本节主要是实践在地理案例教学中充分调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力的教学方式。采用案例教学法

7、、小组合作学习法、讲授法和多媒体教学手段的有机结合。力求到达高效、和谐的课堂效果。七、关于教学设计思路整体设计思路是：由个别的案例分析，得出关于农业区位选择的一般原理，再将此原理应用于具体的案例分析，实现让学生学会从案例所提供的具体事实中进展归纳、推理，形成解决同一类问题的思维方法，再用此方法分析、解决实际生产生活中的现象、问题，实现三维目标的统一。教学设计思路遵循的操作程式：教师指导活动（选择案例I提出问题I组织讨论I引导交流总结评价立逑6感知案例基J自主探究学生竺合作探究学习提熔活动生生A归纳原理拒J演绎用J案例教学活动的根本构造（注：地理案例与地理实例的区别：地理案例是包含有地理问题或者

8、说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可能包含有解决这些问题的方法。实例的根本解释是实际的例子。案例比实例有着更详尽的细节表达，两者最主要的区别在于，案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案J八、教学过程（一）导入新课在导入新课时，采用多媒体展示了“硒砂瓜的图片，它个头硕大、瓢红汁多、果肉鲜嫩、甘甜如蜜，还从砂石中吸收了大量的硒、锌、钙等微量元素。经有关权威部门测定，硒砂瓜具有天然防癌、补锌、补钙成效，被称之为天然绿色保健品。这是我们宁夏人的骄傲，是我们引起了全国各大媒体的关注（以此激发学生的兴趣和自豪感）接着显示一

9、篇来自于浙江在线的新闻报导的题目一一“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹。由此引出新课。（石头缝里能长出绿色的奇迹？是什么原因使硒砂瓜成为走向世界的品牌?今天我们就通过深入剖析宁夏中卫硒砂瓜生产的案例来学习影响农业生产的区位因素。）设计意图：创设学习情景，激发学生的学习热情。展示本节的学习目标。（二）讲授新课内容一：农业区位的概念教师直接用讲授法呈现。设计意图：为下面的学习做铺垫。由于是陈述性的知识，用讲授法更能提高教学的效率。【承转】某地区各种农业部门和生产方式都要受到各种农业区位因素的影响，这些影响因素有哪些？让我们一起走进中卫硒砂瓜种植业的案例去具体分析。内容二：影响农业生产的区位

10、因素有哪些？宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹浙江在线7月23日中卫讯记者沈华军2023年7月23日，“感知宁夏50年和谐辉煌第四届网络媒体宁夏行采访团来到了位于中卫市的香山百万亩硒砂瓜基地，亲眼见证了从石子缝中长出的奇迹宁夏硒砂瓜。中卫香山百万亩硒砂瓜种植基地，原是一片一毛不长的荒漠，周边地区年降水量仅为189.5毫米，而蒸发量却为2400毫米，干旱频繁发生。由于长期受山洪冲刷，这里淤积了大量的沙砾，土地硬化，十分不利于农耕。由于十年九旱，雨草难生，丘陵纵横，沙砾遍地，香山周边地区还被联合国环境规划署确定为“不适宜人类生存的地带。2004年，中卫市9.6万贫困人口中的90%就生活在这片

11、干旱的土地上。但就是在这样一片荒芜、贫瘠而且干旱的土地上，中卫人民依靠先进的种植技术，开创了脱贫致富的神话，使之成为一片神奇之地。这种从石头缝里长出的西瓜，个大味甜，富含18种氨基酸和硒、铁、锌、钙、钾等对人体安康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等成效。尤其是“抗癌之王硒的含量到达了0.0056mgkg,具有天然的防癌成效。中卫的硒砂瓜浇的是地下水，施的是农家肥，从不使用农药，是完完全全的绿色水果。现在，香山硒砂瓜已在上海、广州、武汉等全国20多个省市热销。农民因为种植硒砂瓜，已经脱贫走上致富路。以人均10亩地、每亩净收入700元计，户均收入突破20000元的家庭比比皆是。今年，中卫硒砂瓜还入选

12、奥运特供商品，专供北京奥运会3万吨,成为宁夏回族自治区唯一专供北京奥运会的绿色食品。引导学生阅读新闻报导“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹和教材中“影响农业区位的因素的内容，完成以下思考题：1、从材料看，硒砂瓜生长需要考虑哪些自然因素？2、从资料中看，硒砂瓜越种越“火得益于什么社会经济因素？3、通过对材料的分析，请你总结影响农业生产的区位因素有哪些？并将它它们进展分类。师生共同总结影响农业区位的主要因素:共叁4件，设计意图：渗透“先学后教，以学定教（学生能学一一针对学生的问题教）有效教学的设计理念，通过指导学生阅读、思考，分析影响“硒砂瓜生长的区位因素，进而使学生理解任何农业生产区位因

13、素的分析都需要从自然和社会经济因素进展分析。【承转】宁夏中卫硒砂瓜的生产受到各种农业区位因素的影响，各种农业区位因素到底是如何影响中卫硒砂瓜的区位选择呢？内容三：分析各区位因素如何影响农业生产？师生共同回忆初中地理“运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜开展农业的必要性的相关内容，重点呈现西瓜种植区的自然条件。教师呈现中卫市地形图、气候统计图、交通图、各年份的硒砂瓜的产量统计等资料，例如分析某一因素对中卫硒砂瓜生产的影响，然后让学生通过阅读教师呈现的各种材料和教材中“影响农业区位的因素的内容，按照教师呈现的分析方法分析各区位因素如何影响中卫硒砂瓜的生产。师生共同总结各区位

14、因素如何影响农业生产。总结中要渗透因地制宜的理念和分析的方法。如气候要从气温和降水等方面分析，地形要从地形类型、地形的起伏等方面分析，农业生产技术主要从优良品种的培育、农业设施的建立等方面分析。（对于学生不易理解的内容，可用一些买例进展说明。）设计意图：“西瓜种植区的自然条件和因地制宜开展农业的理念通过“温故知新，循序渐进（指导学生基于认知根底自主学习一一学会了才有兴趣）有效教学的设计理念呈现。“各区位因素如何影响农业生产通过“先教后学，以教诲学（学生不能学一一教会学生学会阅读、思考和归纳表达）有效教学的设计理念呈现。按照地理案例教学的操作程式：置疑、研讨、提炼来设计本局部的教学过程。【承转】

15、以上各区位因素对中卫硒砂瓜生产的影响程度是否一样？如果不一样，那么什么因素是主导因素？为什么？内容四:影响某地或某种农业生产的主导区位因素或限制性区位因素分析教师首先用讲授法呈现主导区位因素和限制性区位因素的概念。教师引导学生合作研讨：过去在中卫香山地区限制硒砂瓜种植的因素是什么？中卫硒砂瓜种植的主导是什么？学生交流学习成果和分析过程。教师针对学生分析过程中的思维结点，进展讲解。然后师生共同总结分析方法：一一列举影响某地或某种农业生产的区位因素（光热、降水、地形、土壤、水源、市场、技术、政策、交通），并分析各要素的特点。从中找出限制影响某地或某种农业生产的因素。某地或某种农业生产的进展必须克制限制性因素的影响，这个因素一般来讲就是主导因素。设计意图：此局部是本节教学的重点和难点，教师在做好知识铺垫的根底上，引导学生自主分析，在呈现学习成果的过程中暴露思维的结点，教师根据学生思维的结点进展点拨，最终达成学习目标，这表达了“以学定教的有效学习的理念。这也很好表达了案例教学的思路。【承转】通过以上分析，我们知道影响中卫硒砂瓜生产的主导区位因素是技术，这是随着技术的开展而出现的农业生产，这说明社会经济因素随着时间的迁移在不断地开展变化。那么自然因素呢？下面我们就来具体分析。内容五：影响农业生产的区位因素在不断地开展变化引导学生通过迁移前面学习的内容和阅读教材相应内容，分析