教师编制考试复习资料.docx

《教师编制考试复习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师编制考试复习资料.docx（48页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、心理学第一章1心理学是探讨人的心理活动及其规律的科学。2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力，心理过程,心理状态和心理特征四个方面.3心理动力系统确定着个体对现实世界的认知看法和对活动对象的选择及偏向，主要包括动机，须要，爱好和世界观等心理成分。4（定义见后）动机的基础是人类的各种须要。须要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。须要是个体进行活动的基本动力,是个体主动性的源泉。爱好是须要的具体体现。5心理过程包括认知过程,心情过程和意志过程。6认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉，知觉，迪乙思维和言语等。7须要是心情产生的主观缘由。心情是人对客观

2、事物是否符合自己须要而产生的看法体验。8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调整行为的心理过程叫做意志过程.意志常常及克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。9心理特征是人们在认知，心情和意志活动中形成的那些稳固而常常出现的意识特征，主要包括实力,气质和性格。10实力是人顺当地完成某种活动所必需具备的心理特征。11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的看法和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。12通过对任为的直接视察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质及水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的

3、外部表现,心理是支配和调整行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。13意识指能为个体所清楚觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。14无意识（即下意识）指人们在正常状况下觉察不到，也不能自觉调整和限制的心理现象。15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。16群体心理及个体心理是共性及特性的关系。17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来说明动物的行为和人的某些无意识的简单行为，信任“天赋观念”。18阅历论英国哲学家洛克，主见“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从阅历中获得的。19德国冯特于1879年

4、在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学试验室,这是心理学称为一门独立学科的标记。20构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；内省法，意识元素，意识阅历。21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能。22行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；行为。23格式塔心理学韦特海默，考夫卡和苛勒；“整体”，“完型”。24精神分析学派弗洛伊德；无意识。25认知心理学1967年美奈塞尔认知心理学一书，标记着现代认知心理学的正式诞生；信息力口工O26入本主义心理学马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。第二章27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评

5、价六个方面。28心理学的理论及方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。29教化心理学是一门介于社会及自然，应用及理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科，综合学科）。30教化心理学是探讨学楂情境里学生的学及老师的教的基本心理规律的科学。31中国最早自编的教化心理学教材是邃世丞于侬1年出版的教化心理学。32我国教化心理学的发展大致经验了：改造，旺盛，破坏，新牛.四个时期。33改造期学习苏联心理学。旺盛期1963潘菽主编的教化心理学。34高等教化心理学是探讨高等教化情境中学生的学及老师的教的基本心理规律的科学。35高教区分于一般教化的特点：教化任务不同，教化对象不同，社会职能不同，地位作用不同

6、，培育方式不同。36教化心理的核心问题是学生的学习活动问题。高等教化心理学探讨的主要方向就是探讨大学生的学习活动。37高等教化心理学的学科特征：1是学校教化心理学的分支学科；2是反映高等专业教化特色的教化心理学；3探讨对象的主体是大学生；4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教化特点的教学方法供应心理学依据。（三大社会职能：教学，科研和直接服务社会）。38大学老师问什么要学习教化心理学？（教化心理学的意义，高等教化心理学的主要作用）：1有助于提高师资水平；2有利于提高教化教学质量；3有助于进行教化教学改革。39高等教化心理学探讨的方法论原则：1客观性原则；2发展性原则；3理论联系实际的原则；

7、4教化性原则。40高等教化心理学探讨的具体方法：1视察法；2试验法；3.调查法（口头，书面）；4.个案法。41高等教化心理学探讨要遵循教化过程中的客观规律,即在探讨中要本着实事求是的精神,按客观事物的原来面目反映事物。第三章42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并依据确定的社会期望，运用确定的权力来履行相应社会职责的行为。43社会依据各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。44当一个人相识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。45老师是指受过特地教化和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知

8、识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教化，培育学生高尚的审美情趣，把受教化者培育成社会须要的人才的专业人员。46老师的多重角色：1知识传播者，学习发动者，组织者和评定者；2父母长者，挚友和管理员；3榜样和模范公民；4学生灵魂的塑造者；5教化科学探讨人员。47老师角色的影响及作用：1老师领导方式对学生的影响;2教学风格对学生的影响;3老师期望对学生的影响;4老师的举止言谈对学生的影响。（有声的言教,无声的身教）。48老师的领导方式对班集体的社会风气有确定性影响，可分为四种：强硬专制型，慈爱专断型，放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最志向的。49教学风格是指在支配相同的教学目的前提下,

9、老师依据各自的特长,常常所采纳的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和老师中心的教学风格。50老师对学生的期望，期盼，热忱关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。师生看法产生的相互沟通及反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“老师期望效应”（赏识教化）。51老师职业角色意识的形成过程：1角色及B阶段；2角色囚亘阶段；3角色信盒阶段。52促进老师角色形成的主要条件：1正确相识老师职业；2树立学习榜样；3主动参及教化实践。53效能感指认对自己进行某一活动能否胜利的实力的主观推断。54老师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成果的实力的主观推断，称为老师的教学效能感

10、。55教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否胜利地进行某种成就行为的主观推想和推断。包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的推断。效能预期是指个体对自己有实力成就某种作业水平的信念。56老师的教学效能感分为一般教化效能感和个人教学效能感两个方面。一般教化效能感及班杜拉的结果预期相一样，个人教学效能感及效能预期相一样。57教学效能感对老师行为的影响：1影响老师在工作中的努力程度；2影响老师在工作中的阅历总结和进一步的学习；3影响老师在工作中的心情。58内部因素是影响老师教学效能感的关键。科学的教化观和良好的自信念

11、对老师教学效能感的提高有很好的促进作用。59老师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是留意对自己的教学进行总结和反思。60教学反思指老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参及者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。教学反思不是简单的教学阅历总结，而是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。61教学反思的过程分为四个环节：具体阅历，视察分析，重新概括，主动的验证。反思最集中地体现在视察和分析阶段。62教学反思的成分:认知成分，批判成分，老师的陈述63教学反思的方法：反思口记，具体描述，实际探讨和行动探讨。

12、64教学监控实力是指老师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动主动的支配，检查，评价，反馈，限制和调整的实力。依据教学监控的对象,可以把教学监控实力分为自我指包型和任务遁!包型两类。依据作用范围，可分为一般型和特殊型两类。65教学监控实力的因素：1.支配性及打算性2.课堂教学的组织性3.教材呈现的水平及意识4.沟通性5.对学生进步的敏感性6.对教学效果的反省性7.职业发展性。66教学监控实力的特征1能动性2普遍性3有效性。J67教学水平高的老师，其教学监控实力往往也高。在具备确定的科学知识以后，教学监控实力已成为影响老师教学效果的关键性因素。

13、68老师教学监控实力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性渐渐增加4.迁移性渐渐提高。迁移性的增加是老师教学监控实力真正提高的一个重要标记。69教化机灵是指老师对意外状况和偶发事务能够及时做出灵敏的反应，并实行恰当措施解决问题的特殊实力。70影响教化机灵的因素：1.对工作和学生的看法2.意志的自制性和坚决性3.深厚的知识素养和阅历积累.71教化机灵表现的方式：1擅长因势利导，就是依据学生的须要和特点，利用病调动主动因素，谆谆教导，使学生扬长避短，正确成长。2 .擅长见机行事，老师见机行事实力是教化机灵的集中体现,是教化艺术的高度表现，也是教化机灵的重要特征。3 .

14、擅长对症下药，老师能从学生实际动身，针对学生的具体特点，奇妙地实行敏捷多变的教化方式方法，有的放矢地对学生进行教化。4 .擅长驾驭教化时机和分寸，老师要讲究教化的科学性，肃穆性，在教化学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯，推断精确，结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。72老师的威信指老师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力气，是老师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种主动确定的人际关系的表现。73老师威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品质，渊博的知识和超群的教化教学艺术是获得威信的基本条件2.和学生保持长期而亲密的交往3.良好的仪表，生活作风和习惯有助于

15、老师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）5.严格要求自己，有自我指责的精神。74老师威信的维护和提高：1要有坦荡的胸怀，实事求是的看法2正确相识和合理运用自己的威信3不断进取的敬业精神4言行一样，做学生的楷模。75师爱即老师对学生的爱。是在教化实践中由老师的理智感，美感和道德感凝合而成的一种高尚的情感。师爱的特征：1职业对象性2原则性3广博性。师爱是老师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。76师爱的心理功能：1激励功能2感化功能3调整功能4榜样功能。77师爱的表现形式：1关怀和爱惜学生2敬重和信任学生3怜悯和理解学生4热忱期望及严格要求。第四章78广义的学习，指Ai脸物在生活过程中，凭借圆历而产生的行为或行为潜能的相对是么的变化。79次义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区分：人类学习要驾驭社会历史阅历和科学文化知识；通过语言的中介作用；有目的，自觉地，主动主动的过程。学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，主动主动地驾驭社会的和个体的阅历的过程。80狭义的学习专指学生的学习，是在老师的指导下，有目的，有支配，有组织，有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充溢自己的过程。81加涅（美）的学习层次分类：1.信号学习2.刺激一反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学