课例评析：新课标视野下看现代诗歌的语言陌生化(附详细教案 教学设计).docx

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1、课例评析新课标视野下，看现代诗歌的语言陌生化怎样从一节优秀的群文阅读课例中找到可以迁移的教学方法和策略？又如何把这些方法策略运用于自己的日常课堂教学？PART1：教学流程梳理在观看了李书辉老师的“现代诗歌的语言陌生化”一课后，我们首先对其教学设计的流程进行梳理。一、议题的选择：聚焦而具体群文阅读教学设计有一个非常典型也非常重要的板块，即议题的选择。李老师确定的议题是“现代诗歌的语言陌生化”。这个议题好不好？如果好，又好在哪里？(-)议题的提取更聚焦同样是教现代诗歌的语言，有的老师会将议题定为，比如：现代诗歌的语言特点现代诗歌中的语言之美现代诗人笔下的语言之美将这些议题与李老师的作比较，我们可以

2、发现：“现代诗歌的语言陌生化”显得更聚焦而具体。所以，我们在提取群文阅读的议题时，一定要具体、容易聚焦，一个宽泛的议题无法往下做深入的研究。(二)议题指向核心知识和关键概念除了聚焦，“现代诗歌的语言陌生化”的“陌生化”还是一个非常规范的核心知识、核心概念。在文艺理论中，“陌生化”是一个比较成熟的学术概念，前人做了非常多研究。选择这种有很多积淀的核心知识和关键概念，我们就能借助丰富的研究成果去理解和解读议题，进行教学。相反，如果我们选择的概念仅是日常话语，如“诗歌语言之美没有现成的研究积淀，也没有研究价值，很难找到对应的核心知识和观念概念，就不利于教学的深入开展。（三）议题符合学段目标义务教育语

3、文课程标准（2023年版）中，对“阅读与鉴赏”“表达与交流”的各学段要求有明确规定。在小学阶段谈“语言的陌生化”显然为时尚早，但进入中学阶段后，语言表达进入生动审美的阶段，这个议题显然就与学段目标有高度匹配性和适切性。二、议题内容的确定：教准确的教学知识（-）核心知识要有理有据确定议题后，接下来就要明确议题内容。比如“陌生化”这个概念，尽管它有丰富的研究积淀，但在这节课上教师到底要教什么？要教准确的教学知识。当我们评价一节群文阅读课“浅散”“经不起推敲”时，所指的其实是这节课的教学知识不准确。什么是准确的教学知识？比如李老师在这节课伊始，先给出了著名作家王安忆对“陌生化”这一概念的定义，紧接着

4、用两个具体例子来阐释。如此，学生就明白何为“陌生化”。通过李老师的课堂设计我们可以明白，群文阅读教学的核心知识不能随意杜撰，得有理有据，经得起推敲。换言之，要有学理。有学理不等于深刻到让学生听不懂，而是要有根据、有出处，要基于研究，才能把一个知识讲得透彻明白。(二)两类质疑背后的症结当前，群文阅读教学遭到两类质疑：第一类认为，群文阅读教附着在文本面上，多个文本放在一起进行讲授，不能进行深入的阅读理解；第二类认为，群文阅读往往流于文本内容层面，把几个文本的内容放在一起讲授，没有办法深入理解其精髓的艺术手法。一言概之：文本一多，就没有办法教了。但“现代诗歌的语言陌生化”一课给了我们很好的回答：教学

5、不仅没有浮在文本表面，流于文本内容，反倒把文本精髓陌生化的语言讲得透彻精到。由此，我们可以总结：如果议题知识没有选择好，没有精准的教学内容，群文阅读教学就容易浮于文本表面。三、教学过程：结构化与创造性(-)结构化的探究过程通过第一个环节，学生了解何为“陌生化”，接下来是否就要带领学生去鉴赏“陌生化”？李老师没有这么做。从第二个教学环节开始，他带领学生进入一个建构过程一一借助三个文本形成三个视角，获得三个探究结果，但所有的探究都围绕“如何做到语言的陌生化”。不仅鉴赏“陌生化”好在哪儿、美在哪儿，这堂课的主要力量都在探究“怎么做到陌生化，是从静态的成熟性知识“陌生化”上升到动态的“陌生化”的实际运

6、用。三个文本、三个视角、三个不同的结果，同时聚焦于“陌生化”，这是一个非常漂亮的结构化探究过程，也正是群文阅读的魅力之一。（二）如何形成结构化、创新性的探究结果不少老师在讲课时常常产生这样的困惑：面对单个文本，可以滔滔不绝说很多；但多个文本的探究结果放在一起，就很难将其串联起来。李老师的这节课例除了为我们做了一个“多文本的探究结果该怎么做”的漂亮示范，也让我们反思当前群文阅读教学设计中存在的另一个普遍性问题：探究发现缺乏创造性。为什么有的课只能探究出一些常识性的东西？比如研究父爱，每个文本探究的结果都是“父亲是爱我的”，但怎么爱？我们读不出创造性的探究成果。探究的结果没有结构化，没有创新性，这

7、两个问题为什么会存在？症结在文本的研读。一些老师认为，群文阅读不需要文本阅读，或者只能浮光掠影地读一一那么短的时间里，根本无法精细研读文本。对此，我要特别声明：群文阅读教学不仅需要细读文本，它对文本细读还有更高的要求。如何解决时间的有限性与文本细读高要求之间的矛盾？用精准的议题。选定议题后，师生聚焦这个议题，对文本进行深入但并非面面俱到地细读。这是做好群文阅读非常关键的一点。群文阅读之下的文本细读不是零星、分散的文本细读，是指向议题的细读。可见，群文阅读和细读不是水火不相容，相反，二者更要相互配合。四、能力提升：探究结果的迁移运用(-)迁移运用的前置条件李老师带领学生完成了“怎么做”的策略提取

8、环节后，接着进入“怎么用”的迁移运用环节。迁移运用环节是核心素养导向下的一种升级。核心素养导向特别强调培养学生在真实情境中运用知识能力解决问题的综合力、胜任力。在“现代诗歌的语言陌生化”一课中，我们看到阅读策略和写作运用的迁移，也对当前群文阅读教学设计中存在的另一个普遍性问题有了更深的思考。有些老师同样也设计了读写实践环节，但为什么就无法在课堂中进行有效实施？原因是多方面的：既可能是核心教学知识选取不利，也可能是探究结果质量不高，不便于使用。(二)群文阅读教学设计的参考标准梳理李老师本堂课的四个环节，我们可以形成群文阅读教学设计的一个总体概念，老师们在教学时尽可以比照这几条标准去运用： 议题尽

9、可能聚焦核心知识、关键概念； 教学时明确核心知识； 探究“怎么做”的策略性知识。在探究过程中，尤其要做好聚焦议题的结构化，结构化的选文可以达到1+12的效果； 进行读写和迁移。大道至简，优秀的群文阅读课例的教学流程往往都很简洁流畅。以上是从课的流程进行的梳理，目的是方便大家去迁移运用，与日常课堂进行结合。PART2：新课标理念下的群文阅读接下来，我们基于新课标理念，看群文阅读教学的生命力，以及它给学习任务群带来的启示。义教语文新课标强调要“立足学生核心素养发展”，这意味着此轮课改的灵魂就是核心素养。一堂课是不是有发展前瞻，是核心素养导向下的课还是传统课型，怎样实现这种核心素养的课型，语文新课标

10、提出了课程结构的改革，就是构建学习任务群。义务教育课程方案和课程标准（2023年版）对课程理念提出新要求：立足学生核心素养发展一一课程目标构建学习任务群一一课程结构加强课程内容整合一一课程内容增强课程实施的情境性和实践性一一课程实施倡导课程评价的过程性和整体性一一课程评价其中，第三、四、五项会在学习任务群设计下自然生成。因此，我们重点从第一、二条内容感受群文阅读课是否体现了新课标理念。一、核心素养导向下的课例特征核心素养导向的课堂教学和传统课堂教学区别到底在哪里？从这幅课堂教学形态的三级升格图中我们可以看到，从教知识点、技能点的“双基”，到“三维”目标，再到现在的素养导向，“素养导向”就是最大

11、的区别。素养能力知识、技能一节课，无论上得多么生动活泼，最终判断它是不是素养导向下的课，在于教师能否让学生在一个真实情境下解决问题，培养他的综合力和胜任力。核心素养导向的课也讲知识，也讲能力，但不是单讲知识和能力。它一定要让学生有一个真实、具体的情境，是通过解决问题来发展自己的综合力和胜任力。新课标立足核心素养发展，判断未来语文课堂教学的重要参照，就是老师到底是教知识、教技能，还是教到了运用知识解决问题这个层次。互动再好，参与度再高，课堂再热闹，只要没有给学生提供运用知识技能解决问题的情境，课就还停留在传统阶段。新课标里还有这样一句话：“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、

12、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线。”核心素养导向下的语文课也要以语文实践活动为主线，课堂内容不外乎就是读写听说。基于这一标准，“现代诗歌的语言陌生化”一课，是核心素养导向下的课吗？“现代诗歌的语言陌生化”一课有一个非常明显的特点：聚焦一个关键概念，在各个教学阶段基于学习材料完成特定的任务。如在第二个教学环节，基于三个文本（学习材料）完成三个特定的探究任务；第三个阅读迁移环节同样如此。可见，这节课显然不只教知识和技能，它设计了大量的运用知识技能解决阅读迁移、写作迁移的问题；在整个过程中有非常足量的语文实践活动。这说明群文阅读课是一个非常典型的、与核心素养导向相匹配的课。二、从群文阅读到

13、任务群设计学习任务群是当前最关注的新型课堂形态。新课标中对于学习任务群的解读和界定非常清晰：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”可见，语文学习任务群强调的仍然是以语文实践活动为主线，但又与过去的语文实践活动不一样，它不是零星的实践活动，要有一个学习主题来引领。现在很多的学习任务设计，问题就出在没有学习主题引领上。我们以为创设一个问题可能就是主题，但什么是学习主题？在李老师的这堂课中，因为有明确的议题，其听说读写活动便多而不乱。议题就

14、是学习主题，引领学习任务群的有序、有重点、有目的地开展。群文阅读为我们解决学习任务群的设计困惑提供了思路。“现代诗歌的语言陌生化”就是学习主题，也是学习任务的载体，基于这个主题，形成了逻辑严密、层层递进的系列子任务，实现了学习内容的整合。好几个文本在一起，共同聚焦于语言的独特现象，学习情境、学习任务方法、资源均实现了整合，避免了学习内容的零碎化、片面化，这一点恰好也是学习任务群的精髓，群文阅读教学的精髓。曾经开展过群文阅读教学改革的地方，如今再做学习任务群，应该会更容易进行课堂操作。因为二者在本质上有很多相通之处，两个概念的精髓是一致的，都避免了学习内容的碎片化、零碎化。此外，突出课程内容的时

15、代性、典范性，加强课程内容的整合，这些要求在本节课中也有具体体现，我就不一一赘述。三、从群文阅读到核心素养落地从语文核心素养的高度看“现代诗歌的语言陌生化”这节课，文化自信方面，在强化汉语言特点下的陌生化方面进行了提炼；语言运用方面，策略性知识提炼得非常好，学生得到了很大的提升；思维能力方面，探究性非常强，结构化也非常漂亮；审美创造方面，在“陌生化”中感悟现代诗歌的美感，整个学习过程让人产生愉悦之感。可以说，以这节课为代表的群文阅读教学，在语文核心素养的四个维度上辩证统一、自然融合在一起，再一次让我们感觉到群文阅读穿越时代，伴随着课改前中后期的蓬勃生命力。现代诗歌的语言陌生化”专题阅读教学设计【设计思路】现代诗歌的语言突破传统语法的桎梏，在联想、跳跃、融合上展现出无穷的创造力，形成了独特的、“无理”而美的诗化语言风格。本设计以“语言陌生化”这一诗歌特质为切入口，以统编教材九年级上册第4课你是人间的四月天为品读核心，以第5课我看和经典诗歌雨巷为运用拓展，引导学生探索现代诗歌“语言陌生化”的实现方法和表达效果。【教学目标】1通过品读你是人间的四月天，了解并掌握现代诗歌语言陌生化的三种方法。2.学会运用语言陌生化的三种方法进行鉴赏与创作，领会其艺术效果。【课前准备】1 .自主阅读穆旦我看、戴望舒雨巷。结合相关资料，整体把握每首诗歌的主要内容和思想情感。