追寻儿童视角支持幼儿深度学习——以大班科学活动《颜色变变变》为例.docx

《追寻儿童视角支持幼儿深度学习——以大班科学活动《颜色变变变》为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《追寻儿童视角支持幼儿深度学习——以大班科学活动《颜色变变变》为例.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、追寻儿童视角，支持幼儿深度学习一一以大班科学活动颜色变变变为例3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿的深度学习是指其在与周围环境互动过程中，通过自己特有的学习方式，对生活情境进行深层分析、思考以及深度学习、交流，并能将形成的新知识和生活经验顺利地运用。科学探究游戏是教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，有目的地创设相应的探索环境，投放探索材料，让幼儿在与材料的互动中自主、深入地探索和学习。但在实际操作中，教师的支持不能真正促进幼儿的主动学习和探究。为此，我以大班科学活动颜色变变变为例，浅谈如何通过有效支持，引导幼儿在游戏

2、中主动学习。一、捕捉教育契机，抓住兴趣点爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种学习的内在动力，它对激发学习动机，调动孩子学习的主动性和积极性具有十分重要的作用。孩子的活动常常是由兴趣和需要主导的。老师们要多留意，经常观察孩子们在玩些什么,做些什么，听孩子们都在问些什么，聊些什么，从中寻找教育的机会。值得注意的是，探究活动并不是所有孩子的兴趣点都产生的，其中的关键一点是：教师要对孩子现在的体验水平进行判断，对孩子现在所感兴趣的事物所反映的体验可能达到的教育目标和价值进行思考，并对孩子的兴趣点、体验水平和教育目标找到契合点。案例1：在区域游戏中，然然小朋友偶然发现黄色遇到蓝色竟然变成了绿色，

3、他兴奋地把这个发现大声告诉了同伴,同组的小朋友们对这个现象非常感兴趣，纷纷加入了实验。楠楠小朋友非常有想法，在此基础上又加入了其他的颜色，她发现，加入别的颜色后颜色又有了变化，她惊讶地叫了起来，其他组的小朋友都被他们吸引了，于是，我们生成了这节大班科学活动颜色变变变。二、以问题为导向，引导幼儿积极探索提问是孩子学习科学的起点，应鼓励引导幼儿发问，唤起幼儿参与科学探究活动的欲望，能挑起幼儿的认知冲突，引起幼儿的思考，才是激发幼儿发问的关键。在科学活动中，幼儿喜欢观察和操作，但有时这些观察和操作活动缺乏明确的目的性，教师应思考幼儿主动与发展的关系，理清幼儿的兴趣和操作目标，明确幼儿已有的经验和接下

4、来可能获得的经验，通过有效的提问和追问引导幼儿主动探索，支持幼儿的深度学习。案例2：“黄色遇到蓝色会变成绿色，那黄色遇到红色会变成什么颜色?在区域活动中我发现，孩子们已经尝试着用其他两种、甚至更多颜色互相搭配调色了，有的是在黄色+蓝色的基础上再加入一种颜色调和，有的是选择其他两种不同的颜色进行调和，孩子在选择颜色的时候是盲目的、没有头绪的、随意的，这时我抛出问题：“黄色遇到蓝色会变成绿色，那黄色遇到红色会变成什么颜色呢？”给孩子抛出两种颜色让他们实验，从而得到实验结果，再追问：“那么红色遇到蓝色又会发生什么变化呢？”通过抛出问题，再适时追问的方式，以问题为导向，引导孩子积极探究，从而得出实验结

5、论，体会科学的奥秘。三、有效回应，支持幼儿深度学习幼儿期是培养科学精神和思维方式的重要时期，在宽松的氛围中，幼儿大胆、好奇且好问，对幼儿提出的问题，教师及时作出判断，在可能的情况下，尽可能通过幼儿自主探索，自己获得信息，找到答案，最大限度地实现教育价值。案例3：“为什么他调出来的颜色比我的更好看？”家瑞：“老师，明浩调出的是绿色，我调出的也是绿色，为什么明浩调出来的绿色比我的要好看？”我：“你们两人调出的绿色有什么不同？”家瑞：“明浩调出的是树叶的绿色，我调出的绿色有点发黄。”针对家瑞提出的问题，我并没有直接给出答案，而是让孩子分享自己的实验过程与结果，从而发现，每个孩子使用颜色的比例不相同，

6、调和出的颜色也就不一样。于是，引导孩子反复实验，首先固定一种颜色的用量，通过改变另一种颜色的用量，观察依次调和出的颜色的变化；再反过来，多次实验，从而得到实验结论，并把经验分享给同伴。实验一：固定红色的用量，不断增加黄色的用量，观察实验结果。实验二：固定黄色的用量，不断增加蓝色的用量，观察实验结果。四、总结与反思幼儿深度学习并不是教育的目的，由深度学习而培养的积极主动、热情投入的品质、同伴合作能力、问题解决能力等核心素养才是教育的目的。一日生活中蕴藏着许多学习的机会，教师要有敏锐的意识，在活动中认真观察幼儿的表现,给予必要的支持，把每一次机会都利用好，在活动中激发幼儿的主动性和积极性，这样孩子们才能获得有益的经验。