某院校实训基地校企合作股份制建设发展模式探讨.docx

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1、某院校实训基地校企合作股份制建设发展模式探讨广西高职院校实训基地校企合作股份制建设进展模式研究夏子敏，罗凰生，覃红，郑洪威（广西机电职业技术学院，广西南宁530007）摘要：校内实训基地要紧对学生进行实践性的典型技能训练，在教学上具有先进性，但对学生获得全面技能又缺乏完整性；校外实训基地存在着教学计划的实施有所不足的问题。对少数高职院校已出现校企合作股份制实训基地的雏形进行了分析，在双赢机制、互补机制、效益与实训矛盾的意识取向、股份制实训基地建立的难易程度等几方面作了探讨，并列举了数个实例，最后分别对工科、农林、生态、管理、经贸及商务等类专业股份制基地建设的模式作了阐述。关键词：校内实训基地；

2、校外实训基地；股份制实训基地；建设模式广西壮族自治区的高职院校自创建以来，“理论教学”与“实践教学”都是重要的教育方式，任一方面的质量表现，都可视为该院校具备的教学功夫；若某一方面达不到平衡，都能够被认为是教学份量与质量存在着不足。除个别新创立的学院以外，绝大部分高职院校均由原有专业学校改建而成，在理论教学方面都有深厚的历史沉淀，在注意职业教育的特点及倾向后，这方面应当不存在较大问题，而新的起点则在于实训基地的建设。由于实践教学的需要，实训基地基本可分为校内实训基地与校外实训基地。实训基地的建设，关于学生的质量要求而言，现在已达到了“性命攸关”的程度。学生在校时间仅为短短的三年，除理论教学外，

3、教育主管部门规定对学生的实践教学还要达到一定的课时，学生的实际技能务必要达到认可的“职业程度”，教学时间实际上是很紧迫的。通常认为，校内实训基地教给学生的是一种单一的、纯技能型的技术方法，其过程要求学生从技能无知到有知，通过系列的训练方法，将学生实训到中级技能资格水平。由于实训基地在校内，同时要紧精力又是放在如何提高实训水平的方法上，在实践训练上只能用典型的、有共性的物品来进行，这也是目前校内实训基地所能做到的最佳方式。由于学生在有限的时间里，只见到实训物品12种（即使校内实训基地经常变换实训物品），故学生掌握的纯技能型的技术方法确信是单调的。而职业教育强调的是在专业职业上具有中级技能资格的获

4、取，显然，掌握较为全面的中级技能资格，才是实践教学的真正目的。校外实训基地在实训内容上，完全习惯了以上要求。企业的各类产品或者服务完全是现实的物品，并真实地包含了制造这些物品所具备的一切设备或者社会条件。在制造这些产品或者服务时，在相同的标准下，不一致的企业也要从内部的实际条件出发，有着许多不广西教育科学“十一五”规划重点课题项目。作者简介：夏子敏（19577,男,广西柳州人,副教授，高级工程和；罗邕生（1963-）,男,一级实习教师，工程师；覃红（1972-）,男,经济师，助工；郑洪威（1973-）,男，经济师。同的选择，即工艺的多样性。学生能够通过亲自动手，思考制造该物品的有关条件，解决其

5、中可能出现的问题。故校外实训实质是学生在学习一种实际的分析及制造的方法，用工科专业的语言表达即“制造工艺”，就是要获得真实的、提高分析解决问题的能力，熟练掌握操作的技能。校内、校外实训基地相结合进行实训，关于完成高职教育目标、培养学生掌握全面的技能，是必不可少的实践教育模式，假如二者缺其一，或者者是不平衡的实训，都是不可取的，至少是一种存在问题并亟需解决的实训途径。1广西高职院校的校外实训基地现状分析广西的高职院校目前已具有20多所，每所院校以开设的专业计，校外实训基地数（已签合同的）少则有4050个，多则7080个。按开办专业的数量，这些校外实训基地是足够了的；按专业的要求，实训基地也是对口

6、的。在实际运行中，目前存在着三种类型：1.1与企业协议挂牌建立的校外实训基地在高职院校各专业的要求下，校方与企业共同签约的实训基地，被认为是最规范的实训基地。通常说来，校方可在企业挂牌，标明该企业是校方的实训基地，证明企业愿意为学校做出奉献，签约的内容通常包含：（1）双方自愿就使用校外实训基地达成协议；（2）双方就建设实训基地做出各自的努力；（3）双方负责对方就实训基地的使用提供便利；（4）如实训中发生问题，应友好协商解决，等等。不管如何表述，这种签约实际上是一种友好的协作关系。这类协议是在高职院成立的早期，应有关的需求而签订的，以证明有企业对本校所设专业的支持。实际上，企业对校方在校外建立的

7、实训基地的支持程度毕竟有多大，并不是在一纸协议上，关键在于“双赢机制”的运行（本问题在后叙述）。1.2 实习观摩性质的“实训基地”除上述签订的校外实训基地外，由于专业的教学需要，学校还需到各地或者知名企业进行实地见习活动。很明显，这一类属于无合同签订的企业，实际上并不算校方“真正的”校外实训基地，即一无签约责任，二无实际训练。但由于教学需要,几乎每届学生都前往观摩见习。通常来说，企业中、上层与校方大多数都有“历史渊源”关系，不是同学，即为校友；再是企业让学生观摩见习，对生产并无任何大的负担；同时也可通过校企交往，扩大企业的社会知名度，企业支持教育事业也是务必的，从这点来说，企业责无旁贷。但目前

8、仍有个别企业，对校方的实习收取所谓的“实习费”或者者“参观费”。从另一角度来看，学校对这些企业并无帮助，倒是在学生参观实习时，企业务必抽出人员陪同，而且还要非常强调安全防护问题。从这个角度看，企业大概也存在慢于接待的道理。但不管如何，务必严格重申，这并不严格地属于“校外实训基地”，只是与专业有关联的校外“参观点”而已。1.3 可让学生顶岗实训的校外实训基地顶岗实训一一即在企业里有适合高职院校学生顶替、在技能上让学生同意进行实训的工作岗位。据调查，以学生实训中“顶岗实训物品的价值”来分析,即可看到可顶岗与否的三种实际状况：（1）高职文科专业。文科类型专业如酒店管理、物流、商务、经贸、语言及师资等

9、。以专业知识“应知应会”为主，“应会”是辅助的操作技能，在不影响企业正常运作的情况下，能够得到认可参加顶岗实训。在岗位负责人的指导下，学生能够开展工作，若技能操作在某方面不熟练，经岗位负责人指正后，还不至于造成不利于业务后果的影响。即这种发生“顶岗实训物品价值”不高，或者且错误发生后可纠正与恢复的顶岗实训，校外实训基地是可同意的。但个别的，比如经贸类的公司，也不太愿意同意学生顶岗实训，理由是公司的运作模式及商业秘密不宜公开。（2）高职工科专业。正是“顶岗实训物品价值”或者“顶岗实训错误发生后可否纠正与恢复”这两条潜在的标准，使企业在大部分工种岗位上限制了学生的顶岗实训。在价值低廉或者可纠正恢复

10、错误的产品岗位上，学生才得以顶岗，但这类产品往往是劳动密集型产品，涉及的高职专业是极少的。故工科学生在第五学期前，参与校外实训基地的顶岗实训就不那么容易了。因工种专业大部分的操作以量化为结果，实际操作的不熟练，难免会产生次品或者废品。以制造为主的企业，对学生实训付出的训练指导要高于文科。企业固然要追求效益，故工科专业在该阶段的校外实训基地的实训，实际上又变成为“实习观摩性质”为主了。少部分比如维修行业或者“顶岗实训错误发生后可纠正与恢复”的企业，则能够顶岗实训，这类占整个工科专业顶岗实训的比例尚不足10%o（3）高职院校学生参与校外顶岗实训的比较。所有企业在是否同意学生顶岗实训的“潜在标准”，

11、仍是该岗“实训物品价值的大小”、“顶岗实训错误发生后可否纠正与恢复“，用这一潜在标准，学生到企业能否得到同意顶岗实训的大类专业可归纳如下：1）文科类专业机会较大，除个别经贸企业外；2）工科类专业机会较小，原因前节已述。3）农业园艺类专业机会较大，“潜在标准”已获认可。但从高职院校设置专业的比例看，工科专业超过40%,就是说，有近半数的专业在校外的顶岗实训是有困难的。1.4 “双选”后可顶岗的编外“实训基地”各高职院校自有学生毕业以来，在第五学期期末、第六学期初这一阶段中，均有企业来校“双选”招聘学生就业，经签约的学生在第六学期就到企业“实习”。从这个角度来看，无疑是最佳的顶岗工作方式（部分企业

12、也有进行上岗前的短期培训I）,但这些企业决不是学校签约的校外实训基地，尽管在第六学期可全部实行顶岗实训，故可称之为编外的“实训基地”，实际上已是学生的准工作岗位了。2校内外实训基地对实践教学的局限性2.1 校内实训基地对实践教学的不完整性就目前而言，绝大多数校内实训基地给学生做的实训题目，基本都是“假题假做”，由于考虑到典型的教学效果，突出教学所长，在训练方式方法上都自觉或者不自觉的向其靠拢倾斜。首先，从实训的角度上考虑，是无可厚非的并值得确信的方式；其次，由于实训时间的限制，在较大程度上首先是要掌握基本的操作方法，然后才向熟练程度靠近。前者由于考虑了实训工件的简略性，故带来了工艺性训练与认识

13、的不足，后者由于较多地考虑了基本操作方法的掌握，在熟练程度上则失去了关键的工艺训练。这是大的环境，即教学时间的不足，是无法在近段可改变的现况，是客观存在于实训中的不完整性。校内实训基地对学生实训不足的问题的提出，并不是否定校内实训基地的优点，相反地，指出并承认其不完整性，正是意欲寻求通过另外的渠道来给予弥补。2.2 校外实训基地在使用上的局限性如前1,1节所述，事实上通常企业并不反对学校到企业建立实训基地。正式签约的校外实训基地，在接待学生进行实训的过程中，能否按协议所约定的“企业按校方的教学计划安排”，是一个有前提的条款。在生产第一线上，在讲究效益的制造现场，在单位时间里应当完成某种产品的数

14、量是有严密计划的，若因有学生实训而未达到预期指标，不管如何这类顶岗实训是行不通的，特别是对该工作岗位务必具有技能熟练人员的上岗条件而言，更是如此。但有部分企业确实又存在顶岗现象，是由于该岗位存在如下条件：(I)企业有部分富余设备，暂时还未招用初具操作技能的人员上岗。但这种现象并不可能长久存在。(2)非工科专业，即工作岗位上不具备如工科专业一类的设备，比如农林园艺管理，经贸商务等专业。但这些专业的顶岗实训也是有条件的，除非劳动密集型产业，否则企业长久都会感受是一种负担,感受是有支出无收益。就学生进行专业实训而言，在校内实训基地因工艺学习方面不能得到较好的解决，转而到校外实训基地进行顶岗实习，从现

15、实的角度看，能得到真实性的实训，能够实际见到在校内实训基地不能见到、也尚未做过的物品，从工艺技术、操作技能及见识机器设备等方面看，都是一个巨大的飞跃。但从目前看来，至少是工科专业及部分其他专业，由于上述原因而不能做到顶岗实习，只能进行“观摩性”见习，或者最好的程度是只能给师傅做个“助手”，故校外实训基地这个局限性就使学生的实训大打折扣。目前，广西某些高职院校的主管部门正与有关企业协商，以期进一步加强校企合作。但若能够做到像国外的职业教育那样，企业有义务及责任来承担学校的实训I,并在类似教育税等方面的政策做些调整，使企业能够既尽到义务，又可平衡自我负担，则将更具现实意义。3股份制实训基地的建立在

16、校内实训基地具有不完整的一面、而校外实训基地又具有一定局限性时，高职院校务必寻求第三种实训形式,既能综合二者的不足,完好地进行学生的顶岗实训I,校方的教学计划得以实行；又能使企业不可能因学生不熟练的操作而影响生产与效益。校企合作的股份制实训基地就可能达到这样的要求。1.1 股份制实训基地建立的目的及意义高职院校实践教学最基本的条件，就是建立适合学生进行实训的实训基地。该基地可按院校的实践教学计划进行，而不是被动地依附于企业的业务进展来对教学计划进行修改。实训花费了时间，但教学计划想达到的目的又不能很好完成，这是高职院校在职业教育中最大的遗憾。关于学生不能达到应有的实训，三年毕业了，但仍然或者者说是缺少了不应缺少的知识及技能。国内企业对职业教育应承担责任的这一点，相信会走到国家立法的地步。但在这个过程中，如已出现的一些股份制实训基地，则非常有必要对之进行研究探索。关于股份制实训基地的组