浅谈小学美术辅助课之快乐童画教学策略.docx

《浅谈小学美术辅助课之快乐童画教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学美术辅助课之快乐童画教学策略.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、浅谈小学美术辅助课之快乐童画教学策略小学美术课程标准提出总目标：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。近两年我们学校为了进一步繁荣校园文化，创新育人模式，创造更多有利于学生自我选择和符合个性发展的平台，培养学生主动参与、自主合作的发展意识与自我教育的能力,不断提高学生综合素质，开展了半日辅助活

2、动。在活动实施过程中实行双选制度，活动前，学校根据每个教师的特点选择好辅导项目，同时根据课程的开设情况鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向，选择合适的辅导活动。我们学校美术辅助课开设的有巧手制作班、素描提高班、快乐童画班等，我想重点谈谈对美术辅助课之快乐童画教学的几点感受。一、自主选择材料，充分调动学生学习的积极性教师要求学生把材料和学具准备齐，那么首先自己必须准备好，从音乐、范画到多媒体课件等教具我们都要精心准备，只有自己做好了才能严格要求学生。另外辅助课我还准备一张学具准备争星榜，课代表把每次带学具的学生名子记下，一次奖励一颗红星，最后比比谁的红星多，学期结束记入质量检测中。美术课的性质决

3、定了美术材料的多样性。在以往的美术课中只要教师上课准备好范画和教具，教师提前布置好本节课学生使用的学具就好了。美术作业还只是单一的品种。如这节课的作业是简笔画，下一节课的作业是剪贴画等。而现在我把自主权还给了学生，要求学生提前自己准备、材料自选、学具自选。同是一节辅助课，作业可以是绘画，也可以是剪贴，让学生选择自己较强或较喜欢的一种美术创作形式来表达自己的情感意愿；还可以选择单色的或选择多色的。学生有了充分的自主权，他们就像来到了超市，可以自选自己喜爱的商品。这样，学生对美术学习有了自信心，从而也能感受到美术创作成功的喜悦之情。二、激发兴趣，培养学生学习美术的积极性参加半日辅助课的学生都是特别

4、喜欢画画而且已经有了一定的基础，但兴趣的培养应该不容忽视，都说兴趣是最好的老师，学生一旦对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地投入到学习创造之中，不断进行新的尝试、新的探索。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童学习，那么对儿童来说是可以成为一件有趣的引人入胜的事情。”在辅助课上，我既安排了生动有趣的童画、想象画、卡通画，又有中外儿童优秀的美术作品欣赏、画家笔下的动物画、风景画等。我在教学时用有趣、童话般的语言来描绘画面，给课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛，激发学生绘画兴趣，使学生在轻松愉快中接受美的教育。小学生的思维主要是凭借具体形象的联

5、想进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着。针对这个特点，在美术教学中，要充分调动学生的思维积极性。如设计这样一堂课：引导孩子想象自己在梦中得到一支神笔，只要你能画出什么，就能变成什么。那你最想用神笔为人类做哪些好事呢？面对这样的设想，学生们感到很兴奋，很快开动脑筋完成了一幅幅动人的作品。再者，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，不仅可以丰富、印证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪,使儿童学得生动活泼，以至达到入迷的程度。三、激发想象力和创新意识，培养学生美的情感我们常常会听见身边有的人说，“你胡涂

6、乱抹的什么呀,乱七八糟的、“画得一点都不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅童画的好坏标准，会对孩子学习美术产生消极影响。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏培养了他们的个性品质，想象力和创造力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不能及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，教师应珍惜和爱护小学生的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美二应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，关注理解和尊重他们的心理特征。只要

7、他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能是真正的儿童画。伟大的爱因斯坦曾说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要工童年是充满幻想的时代，好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现。因此，应引导学生在基于绘画主体的基础上进行大胆地合理地想象，用儿童的语言、天真烂漫地去表现他们的内心世界。尽管每个人最后得出的结果不同，作品的风格、表现手法不同，但只要是符合艺术创作的基本规律，就应该给予肯定和鼓励，以提高学生的自信心，促进学生的个性发展。在教学中要提倡标新立异的创新意识，鼓励大胆创新。如：组合画创作，纸造型等以限定条

8、件比如限定颜色作画，打破原有的表现观念，比如改变树叶只能画绿色，促进其发展思维和创造思维。设定条件，启发联想与条件转移。比如用横、垂、曲、折等基本线，启发联想物象；由于我所教的辅助课都是中高年级的学生，开始不喜欢画创作画，其心理障碍，一是胆怯，认为自己表现能力差而信心不足，二是眼高手低，对自己的绘画过分的自我批评，所以教师要鼓励学生保持无拘无束的心态作画，画面采取涂满色的形式，以色块组合效果掩盖画形的不准确，使其得当审美愉悦和成功的满足。其一鼓励大胆表现，以充足的资料和直观演示，使学生通过参照资料渡过画形难关。其二使学生认识不同于他人作品所具有的可贵品质和独立存在的价值。其三善于发现每个美术作

9、品的优点并加以肯定，鼓励和表扬，使他增强创作欲望和信心。鼓励学生在解决问题的过程中学会思考，在动手、动脑、动口的过程中感受到美术的真谛，培养学生美的情感。四、作业评价多样化美术课程标准中指出，“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，也可以是评语。”美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如果用成人的眼光轻易去下结论，这对学生的健康发展是不利的，所以，我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接

10、受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价花草写生作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果,容易促进其不断改进，获得发展。在学校举行的艺术节作品展览时，我让学生选择自己最满意的作品参展。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学

11、会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。美术作业评价是对学生学习结果的评价，其作用正如美术课程标准解读中所指出的：“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化，积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业“，来实现全面、客观、有效的评价。要“改进美育教学，提高学生审美和人文素养:美育的目的是培养学生美的情感、兴趣、品格和理想，它是素质教育的重要内容。美育教学不仅要贯穿于学生素质教育的始终，而且要不断的提高对美育教学的重视。半日辅助课的开展对改进美育教学无疑起到了推波助澜的作用。以上仅是我这两年辅助课的些许感受，在今后的辅助课上我会让学生在各方面都达到最佳状态，通过积极的探索获得新知识，通过激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。在学生创新思维与现实之间架起一座桥梁，让他们的思维空间更加广阔，提高学生的审美和人文素养，让小学美术辅助课更精彩！