落实课程标准推进评价改革.docx

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1、落实课程标准推进评价改革2015年江宁学校小学部教学工作会议报告名了抵达则天.处须逐婺后夭.再则则夭只是又一个冬夭。乂冬天到朗夭很难，乂后夭刎朗夭较易。送也许是许，歌喉感功的规律之一。鲁化区教育局局装范。刚我想，无论是教育教学管理人员还是教育教学的实施者，都会从这段话里得到有益的启示。今天，我们在这里召开2015年江宁学校小学部教学质量会议，这次会议的主题是“落实课程标准，推进评价改革”。一、 基于教改要求的背景先让我们站在教育改革先驱者的肩膀上，了解现今我们教育所处的时代背景：1、核心素养体系的兴起和发展。建立学生核心素养模型就是要回答“培养什么样的人”这一教育问题。国家中长期教育改革和发展

2、规划纲要(2010-2023年)提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。2014年3月教育部印发了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出研制“核心素养体系”，新一轮的课程标准也将基于落实培养学生的核心素养进行修订我们可以清晰地感受到核心素养是建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，它正成为促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式等深化工作的“关键”因素。2、学业质量绿色指标综合评价的实

3、施。2011年11月，国家教育部和上海市人民政府联合向社会发布了“绿色指标”，由此，教育开始定期接受“健康体检”。“绿色指标”报告从5大方面10项内容全面深入分析提供的各项数据，能够促使我们主动地通过“绿色指标”体系来引导我们保护青少年的健康成长，促使学校教学管理更科学，学校、教师遵循教育规律开展教学工作，真正做到“以人为本”，关爱每个学生，提高每个学生的学习生活品质。同月上海市教委出台了关于上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)的实施意见的相关文件，要求“丰富学业质量评价的内涵，开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展二3、基于课程标准的教学与评价的实施。在此

4、基础上，针对随意拔高教学与评价的要求，任意加快教学进度，学生课业负担过重的现状，上海市教委在2013年2月正式提出了小学阶段实施“零起点”教学和等第制评价要求。同年8月教育部在颁布的小学生减负十条规定（征求意见稿）中也提出了“零起点”教学和“等级评价”。与此同时，上海市教委颁布了关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作意见，明确提出，“自2013学年起，在全市重点推进小学一二年级基于课程标准的教学与评价工作，并逐步扩大至小学中高年级”。（因此，落实零起点工作，不仅仅是个别教师的份内事，而是我们全体教育者的事）意见指出，必须严格按照课程标准，不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度，不

5、忽视学生差异，不扼杀学生兴趣。它意味着学生进入小学学习，不需要以任何的学科知识积累为进入条件和基础，也意味着教师在教学中不以部分学生可能掌握的知识多少为教学起点，而应结合全体学生已有基础与生活经验，根据他们存在的个体实际差异，以课程标准的要求为依据开展教学。同时，为了淡化简单的分数排队、具体的分数差异，而真实反映学生认知水平、学习习惯、学习态度差异，用等第制评价代替百分制，用等级指标+具体且有针对性的评语来评价学生的学业成绩和综合表现。4、区域教育改革的指向普陀区教育局紧紧围绕“提升每一个学生的学习生活品质”核心理念，明确提出2015年到2023年教育综合改革要以教育优质化、教育信息化、教育国

6、际化、人才强教“三化一强”转型升级战略为主导，以“互、联、网”办学思想为引领，聚焦六大核心任务，不断满足人民群众对优质教育的多样化需求。在今年主题为“聚焦学生核心素养、落实三化一强战略”，普陀区小学教学工作会议上，范以刚局长提出：在新的教改形势下，教学目标、内容和组织形式都要发生改变，这就需要教师更加关注课堂。教学要从“满足标准”转变为“满足需求”；好学校的标准已经从追求“学校的质量”转变为追求“学生的质量”。他提出，把学生摆在第一位，满足学生需求才是时代的需求，教师要关注课程标准落实与学生需求的指向，聚焦学生核心素养培养。区教育学院小学教研室颜欣玮老师指出，两年的努力，借助“基于课程标准的教

7、学与评价”项目，在引导教师准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展、认知规律，科学开展教学与评价工作，提升学习基础素养上取得可喜的成效，但需要我们继续注重学生的可持续学习与发展，缩短校际差距等方面进一步作出实效，真正落实“让每个孩子健康快乐地成长”要求。并特别提出：1、要在评价形式丰富多样的同时进一步关注评价内容、内涵、体系以及等级水平的实践和研究，倡导评价的校本化实施。2、在落实“基于标准的教学与评价”过程中，加强对九年一贯制学校的现状跟踪与调研，根据学校特点，指导并督促学校制定有针对性的改进与完善计划并落实到位。尤其在教学理念、作业设计、评价改革等方面将进一步加大推进探索与实践

8、的力度。5、学校推进教改的举措2015学年第一学期江宁学校工作计划中，我校明确提出在“不一定第一，但绝对唯一”的办学思想下，落实3项重点项目和任务：1、积极落实“零起点”等教学改革要求，不断提高学生学习品质。2、贯彻绿色质量指标精神，深入推进课堂教学实践。3、进一步优化学校课程，构建基于学生核心素养培育的课程体系。旨在扎实推进课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与学生发展需求之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量。同时，新一轮五年规划江宁学校“十三五”发展规划（2015-2019学年）中提出，课程主要发展任务为：建立本校的学生核心素养体系，构建基于核心素养的学校课程框架，优化与

9、整合课程实施，开展指向核心素养的质量评价。教学的重点实施举措为:贯彻学业质量绿色指标评价改革的精神,深入推进课堂教学改革。聚焦提高学生思维品质和课堂学习效能，开展长期行动研究，推动教师改进教学行为。全面推行小学低年级“零起点”教学、小学阶段等第制评价和提高学生作业质量等举措。在此过程中，促使各教研组不段总结教与学的经验，形成校本实践机制等。在基于教改的时代背景下，2015年我校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，认真落实区教育局确定的工作目标任务，在“不一定第一，但绝对唯一”的办学理念指引下，解放思想、求实创新、高效务实。小学部教师们齐心协力，克服了规模逐年扩大，人员紧张的困难，针对生源显

10、著差异不断调整工作状态和策略，努力提高教育教学质量，取得了令社会、学生及家长满意的成绩。二、 江宁学校小学部2015年教学质量回顾：我们都清楚知道，我区对于小学教学质量的整体评估越来越全面，一是五上期末，一是预初的第二周，外加四年级第一学期的绿色质量以及有关基于标准的教学与评价的落实。1、2015届本校小学毕业班质量情况分析（1）合格率：语文数学英语考试人数合格率考试人数合格率考试人数合格率江宁3797.33783.84586.7全区141389.0139873.0140170.9根据区里要求,参加测试学生为本校预备年级所有学生,每位学生必有一门功课被作为样本加以分析。从合格率看我校语数外三门

11、功课的合格率均大大高于区平均,在涵盖“四大金刚”的前提下，能取得这样的成绩，本届毕业班任课老师功不可没。近年来，区域排名已明确取消，那么保证合格率已是底线，作为区内优质学校，我们江宁学校一定要守住合格率这条底线，全面保证质量。（2）升学对口率:年毕业人数对口入学数学校对口率进本区学校本区对口率20131568957.0510466.6720141469665.75I1176.03201515610265.3812378.85从近几年升学对口率来看，学校对口率稳定在65%左右，本区对口率稳定在78%左右。随着区内小升初政策的调整，这一比例还会增加。对于九年一贯制的学校来说，那么也就意味着我们小学

12、部的学生将绝大多数升入我们自己的初中部，我们小学部的质量将全面影响初中部的起始质量。我们肩上的责任重大，为此我们更应守好每个年段，把好质量关。（3）区教学工作会议反馈。小学的学业水平质量，多年来教研室也通过六年级回门考的途径作为反馈的途径之一，坚持运用抽样的方式进行检测。综合三年看，我校成绩保持高位稳定、各科均衡，受到教研室的表扬。这既是鼓励，同时无形中是一种压力，我们要化压力为动力，继续将小学部质量保持在高位增长。我校2015届毕业生的良好表现与全体毕业班老师的共同努力分不开，他们在学生差异显著，困难重重的状况下，保质保量，出色的完成了任务，受校长室委托给与大会表扬，并进行奖励。2、2014

13、年上海市小学学业质量绿色指标综合评价情况分析学校总体情况分析：(1)、本次我校与本区的数据对比分析以下为我校四年级学生参加2014年中小学学业质量绿色指标综合评价后，本校与本区各从分析图对比后可以看出，我校小学生学业质量绿色指标综合水平趋同于本区平均水平,且在学业成绩个体间均衡及作业指数上都高于本区，但同时在高层次能力指数、教师教学方式指数及校外补课指数上出现了低于本区的现象。(2)、2014年综合评价与2012年综合评价数据对比分析睡眠指数55作业指数55校外补课指数13师生关系指数89教师教学方式指数77从两次对比中可以看出本次综合评价总体表现良好，我校在5大指标上都有了明显的提升，说明该

14、届学生的任课教师在有效落实课程标准的基础上，积极贯彻绿色指标各项要求，收效显著。同时，针对我校本次综合评价中学生学业水平指数下滑的表现进行了进一步对比分析。我校与我区学生学业水平指数的对比数据。学生学业水平指数本校本区学业成绩标准达成指数99高层次能力指数78学业成绩个体间均衡指数87我校语数学业成绩标准达成指数均为9,说明学生已掌握了这个阶段学科的基本内容,我校学生的学业成绩达到课程标准基本要求。其次，我校各学科优秀人数比例都略高于区平均，且学生学业成绩个体间相对比较均衡。（配对比图）但高层次能力指数低于本区1级，与2012年相比下滑2级。纵观学生在语文学科积累与运用、阅读、习作三方面能力纬

15、度上的表现，我们发现，积累与运用优秀人数比例远大于区平均，习作优秀人数与区持平，而阅读水平低于区平均，且语文学科高层次思维能力指数为7,低于区1级。通过分析“阅读”上的平均得分率，学生在文本中提取信息，及利用文本信息对相关问题作出合理解释的能力还有待加强。同时，学生在数学的知识技能、数学理解、运用规则、问题解决这四大纬度的表现上，优秀人数比例基本与区持平，高层次思维能力指数为7,也与区持平。而从内容上看，图形与几何板块的优秀人数比例明显低于区平均。通过仔细分析,学生在联系或动态的情景中回忆事实性结论和辨识数学对象、利用数学对象的特征对复杂情景中的现象进行解释及读懂复杂情景中的数学信息，进行合理推断，运用知识解决非常规问题的能力较弱。（配对比图）综合整体情况，在其他所有指数都进步的情况下，高层次能力指数上出现下滑，一方面可以看出更多的来自于生源差异的正常显现，但同时通过分析也找到了在低年段逐步提升高层次思维能力的落脚点，那就是精准落实课程标准核心能力目标，而这个落脚点恰好与低年段全面推行“七个一”中“建立以单元一体化备课为特征的教学方案设计，标注单元核心目标及在单课中的体现与落实及进行“分模块评价”的工作不谋