《角的度量》教学设计三.docx

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1、?角的度量?教学设计三您现在正在阅读的？角的度量？教学设计三文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源!？角的度量?教学设计三一、教学目标：1 .知识与技能：1)认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。(2)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，开展空间观念。(3)通过联系生活，使学生理解量角的意义。2 .过程与方法：1)通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。2)通过先估后量，掌握用量角器量角的根本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的

2、大小与所画边的长短无关。3 .情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。二、教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。三、教学用具：电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。四、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的根底上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下根底。五、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有局部学生已经知道了量角器，但对于大局部学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。六、教学过程

3、：课前一分钟：师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏。（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学效劳的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急迫学习的心理状态。）（一）复习角的概念和各局部的名称1 .提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各局部的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。预设:根据学生的答复抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更

4、多的学生体验到无限延伸的含义。）2 .白板上画几个角。1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。用课件出示角1角2角3（2）教师继续追问：你知道角3比角1大多少吗？3 .揭示课题师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？揭示课题：角的度量）设计意图：思起于疑，在导入环节，在让学生指出各局部的名称之后，将一个富有挑战性的问题你知道角3比角1大多少吗？抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。）二）探究新知揭示课题后，教师顺势提出，要知道角3比角1大多少，可以使用什么方法？（1）目测：用

5、以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新）2）用量角器。板书量角的大小，用量角器。1认识量角器。1）白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。（2）让局部学生尝试说一说量角器上各局部的名称。（3）教师用多媒体课件演示链接到概念-量角器），补充并小结归纳:您现在正在阅读的？角的度量？教学设计三文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!？角的度量？教学设计三量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度(逆时针方向)也是从O度开始到180度止。(4)同桌

6、之间互相说一说量角器各局部的名称。5)自学看书本的知识。6)学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是度，用符号。来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1。这里的度同温度的度不同，温度是摄氏度，也不同于用电的多少度，用电的度是千瓦/时。这两个地方的度是我们的习惯用语。(7)、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。(画角要小心)(8)认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。1设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的

7、角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。)2 .量角。1)(窗口播放器)课件上出示书本上的1,提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？让学生尝试度量书本37页的1,并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。(2)学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。(3)请学生说一说量角的方法和步骤。让刚刚巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能防止以上错误，正确迅速地量出角的度数

8、呢？4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的1,跟老师一起用量角器度量。6）课件展示歌谣：中心对顶点，O线对一边，它边看度数，内外要分辨。（齐读）（7）学生自主度量37页的2,同时同桌互相交流方法。（8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。3 .角的大小决定因素。1）白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用大量角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。2）学生操作，教师巡视，进行个别辅导。（3）学生汇报哪个角大？相信通

9、过度量，绝大局部学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（链接到测量-想一想）（4）教师根据学生答复小结并板书：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜想到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统J4 .摆角。每人提供两根牙签）1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，

10、在实物展台上摆相应角。摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？摆一个直角。摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成比照。2）在桌面上摆一个50度左右的角。设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。）5 .检测环节（白板出示）（1）回应课前引入角3比角1大多少这一问题。通过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。（漫游返回）（B、C组做）（2）你能估出下面的角哪些角小于90?哪些角大于90?（画角在白板上）（B、C组做）（3）书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？A组做）教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。）七、全课总结今天学习了什么内容？这节课你有什么收获？