《蒹葭》教学设计.docx

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1、?莱葭?教学设计教学目标1、 把握诗歌内容和情感，并在此根底上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。2、 体味本诗优美的意境。3、 掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。教学重点和难点：品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。课前准备1、 了解有关?诗经？知识。2、 学生朗读并疏通全诗。教学过程一、导入本课1、导入?诗经？，复习前课有关?诗经？知识。2、导入?兼葭？：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。二、内容解读体味意境一）静心聆听学生配乐朗读。古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境;身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒

2、己见）填空：这是一首的诗（朦胧凄美）（二）从诗句的哪些内容感受到的？学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）（教师引导学生深入解读文本）1、写景句（每章的第一、二句）1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）明确：芦苇一一丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜一一洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水一一崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。晓雾一一拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。2）这些景物创设了一种怎样的气氛？明确：凄清、迷离3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。2、追寻伊人的过程。在这苍茫凄清的背景下，主人公出现

3、了，他的心情如何？请结合具体语句体会。（1）在水一方在水之湄在水之溪个在字，主人公确信“伊人就在水的那一边，坚决方、湄、淡，地点空间的变化，说明他追寻得坚决而执著（2）溯涧从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚决、执著（3）“宛字，好似仿佛之意；央、纸、址的变化说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，

4、再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。朗读的共同体会：读前两句时语速应该较缓慢；“溯涧从之，溯游从之连续动作焦急急迫应该语速较急促；“道阻且长等相同句式应慢以表达险阻重重；“宛在三句读出怅惘失望之情。三、技法探究明确作用?诗经？的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是？诗经？表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。1见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1、 起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。2、 重章叠句的运用，作用：1） 从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。2） 从表达效果上看，反复吟唱

5、，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。3、 “苍苍”萋萋”采采等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。4、 大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。四、拓展延伸触类旁通阅读以下诗句，完成后面练习。荒莒采采茶首，薄言采之。采采茶首，薄言有之。采采茶莒，薄言掇之。采采茶苜，薄言捋之。采采耒莒，薄言祐之。采采茶苜，薄言撷之。【注释】米莒(fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。薄言：发语词，没有实义。有：采得。掇(du。)：拾取。捋(IU。)：用手掌成把地脱取东西。祐(ji6):

6、用手提着衣襟兜东西。撷(xie)：把衣襟别在腰间兜东西。1、？诗经？的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。沈红梅，单位：上海市嘉定一中，李春华语文名师工作室学员)【点评】?兼葭？虽属经典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等？诗经？篇目固有的特点，使得许多老师在教学时，总有“有劲使不出之感，对怎样处理课文，怎样深入文本，怎样品味意蕴，难以把握拿捏不准。而沈红梅老师的这一设计，举重假设轻，游刃有余，让人眼睛为之一亮，

7、可圈可点颇多。以读促教，涵泳品味。沈老师能紧扣文本特点，以读为抓手，一读再读，以读促教，值得肯定。显然，学生于读中有所感受，在读中逐渐理解，在读中品味涵泳，在读中浸染积淀。这既为下一步教学的展开做了必要铺垫，更为学生古典素养的形成添砖加瓦，可谓一举多得。纲举目张，凸显主体。学生读毕，沈老师出示了一个“填空题，看似随意而为，实那么别具匠心。答案“朦胧凄美四个字，既是本诗“主旨，又是教学“总纲。整节课就围绕“追溯这四字来源做文章。从“景物特点到“情境气氛；从“追寻过程到“主旨探究，无一不为此展开。其中，学生必定处于积极、主动的探求之中，“不用扬鞭自奋蹄，老师便成了十足的“领路人和“旁观者，“主导与

8、“主体的作用自然可得到具体生动地呈现。问君何能尔？不难发现，微妙在那个看似平淡无奇的问题（“从诗句的哪些内容感受到的？）上。可见，教学设计之关键在设计“问题，关键看能否抓住核心，能否“牵一发而动全身。这一点沈老师做到了。沉着舒缓，激发想象。沉着舒缓是指教学的各个步骤环节，从“听读、“赏读、”议论、“小结到“拓展，不徐不急、缓缓展开，其中又非同一步调，而是张（“议环节）弛（“读环节）有度，很有节奏。加之多媒体音、像等手段的介入，使“课如其文，给人一种美的享受，也给课堂营造了诗意的气氛。学生的思绪也就像插上了翅膀，飞翔在朦胧凄美的意境之中，从而使有限的文字幻化出无限的空间，使教学收到了“尺水兴波、“尺幅万里之效。当然，本文教学设计，有些地方还稍欠翔实，有待进一步完善，比方，教者对相关环节的设想或意图应做必要交代，以便人们一目了然，知其然又知其所以然。点评导师：上海市嘉定一中郭晋考）