初中道德与法治课议题式教学尝试的初探.docx

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1、初中道德与法治课议题式教学尝试的初探摘要：议题式教学法在道德与法治课中的运用，是构建活动型学科课程的必然选择，是创新教学理念的现实需要，也是调整课堂教学方法的重要出发点，对学校落实根本任务具有重要的指导意义。针对当前初中道德与法治课存在的一些问题，就必须探索新的教学模式。而议题式教学的课程理念与新课改的理念不谋而合，而议题式教育学它既能促进学生的专业素质，又能满足时代发展的要求。一、议题式教学与道德与法治一体化的重要性议题式教学的使用是落实立德树人根本任务的要求：十九大报告指出:“发展素质教育，落实立德树人根本任务，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人:义务教育思想品德课程标准规定本课

2、程教学中教师要创造性地使用教材，在教学中创设具体真实的生活情境，注重学生体验和实践。议题式教学实际上是让学生在基于真实性生活情境的议题中通过发现、体验、探究、感悟来建构知识，提升能力，养成品格，落实立德树人的根本任务。同时在初中道德与法治课中采用议题式教学是初高中思想政治课衔接和培育学生思想政治学科核心素养、新课程改革的需要。新课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念，突出“以学生为主体”的教育理念，采取多种教学方式、方法。议题式教学通过议题、情境、问题、活动、任务及评价等各环节在课堂中的应用，能够有效转变教师教学观念，提高学生课堂参与的注动性和积极性。议题式教学在初中道德与法治课中的运用能

3、够更好的衔接初高中思政课教学，更有效的发挥思想政治课铸魂育人的作用。在理论上它有利于丰富初中道德与法治议题式教学理念，促进教师更新教学理念，深化教师的理论认知。实践层面有利于优化初中道德与法治课议题式教学设计，强化教学效果，提升教学质量，实现学科育人价值。二、当前，我国中学德育和法治课的议题式教学中，存在着以下几个问题1部分教师理念更新缓慢。教师对教科书的理解不够，选题的正确与否直接影响到议题教育的成功与否。议题教育不仅要从道德与法治中提炼出启发式的问题，还要在课堂上进行课堂实践。但是，很多道德与法治教师对教材的理解不够透彻，将课外练习题等同于议题。2 .课堂教学评估存在缺陷。议题教育是以学生

4、为主体的内容。教师要对学生进行评估，包括对学生探究结果的肯定，指导学生小组合作探究，引导学生对课堂结果的总结。当前，不少教师把议题式教学和常规式的评价等同起来，以学生的讨论为基础，对其优劣进行评估，从而影响了学生对议题式教学的热情。3 .学生对议题式教学的兴趣不高。根据调查结果显示，仅有6%的学生对议题式课程积极性较高，多数学生对于议题式课程的积极性并不是很高，另外有17%的学生表示完全不感兴趣。这一结果除了学生主观因素存在差异之外，还有一些客观因素，即教师对构建议题式课程的意识、能力不足的问题。由于不同学生的知识储备量、理解能力等存在着差异。因此，学生在参与议题式活动型课程的过程中也存在不同

5、的问题。三、初中道德与法治课程议题式教学的初探（一）正确选择议题，提高学生的学习热情要正确地选取与本课程要求相适应、激发学生兴趣、激发思维的议题,是实施议题式教学的必要条件。通过多年的实践，提出了自己的议题思路，即：首先，要针对教材的重点和难点进行选题，使其更好地了解学习中的关键和困难，从而使其掌握学习的认知、思维维度和实际运用能力。第二结合当前社会热点，选取主题，提高学生的政治认同感、以及公共参与意识和能力。第三从实际生活出发，通过对学生的日常活动进行选题，从而有效地调动了他们的学习兴趣，让他们更加主动地参加到课堂中去。第四以传统文化为依据，通过对传统文化的主题进行选题，提高其对自身的文化认

6、同与信心，从而促进其弘扬优秀传统道德，弘扬法治精神。尽管有很多的议题，但问题是，该选什么议题。认为研究对象至少应具备如下特征：主题具有较强的商议性，主题是“议”的依据，它不仅需要明确“议”的阈限与方向，而且承载着“议”的素养指向;该课程与课本紧密结合，与实际生活密切相关;其话题具有较强的延展性，可以让同学们畅所欲言，并让他们更有意义;其价值取向是对教科书内容的充分了解，同时也是对课程的价值取向的准确反映。使学生能够对所学知识有更深入的了解和把握,同时也能够增强他们的实际运用能力，进而提升他们的专业技能。三、以活动为路径，提升学生的社会实践能力活动是议题式教学区别于传统教学方式最显著的特征。议题

7、式教学不仅要有内隐的思维活动，而且要有外显的操作活动。因此，在道德与法治教学中，教师可以设计适宜的课内外活动，如课前围绕议题设计走访调研、查阅资料、动手操作等实践型活动，课上采用听证会、辩论会、角色模拟等形式的活动组织学生讨论议题，课后通过布置实践活动作业促使学生学以致用，在社会建构中实现学习理解和知识迁移。例如，在学习坚持国家利益至上一课时，教师请同学们调查自己祖孙三代的生活变化，以小组为单位，完成对祖父母、父母等家庭成员的采访。每个小组可以自拟采访提纲，但采访必须包括以下内容:那个时代的故事、衣食住行、遇到的主要困难以及大家是怎样克服的,讲出那个时代的责任担当模范。学生可以通过拍照片、录视

8、频等方式记录。经过采访，每个小组都会搜集到丰富真实的素材，通过认真整理、剪辑，让真实的素材发挥最大的功效。整理后的内容分别由各小组以视频或PPT等形式进行专项汇报。在这样的活动中，学生通过感受时代变迁，了解了每个时代涌现出的责任担当模范，进一步增强了爱国情感，懂得了国家利益与个人利益的一致性，立志在未来工作中自觉肩负起属于自己的时代责任。二、创新主题，提高学生的课程参与度学生是课堂学习的主体，所有的教学设计都应围绕学生来展开，如果学生的参与度不高，教师就很难实现教学计划，也就达不到教学目标。因此，教师要注重提高学生的课堂参与度。首先，传统的直观教学比较抽象、单一，而情境的引入，则可以使课堂教学

9、更加具象化，更易于学生理解知识。情境创设要贴合议题，体现其真实性，要能激发学生“议”的积极性。教师在议境创设的过程中，应本着逻辑性和真实性的原则，精心选择和整合议题素材，对应典型及重要的学科内容,借助情境，将各个教学过程自然有序地串联起来，使之更加符合学生的生活逻辑和思维逻辑。其次，情境问题必须设计巧妙。议题情境必须与高质量的问题相结合才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生的学习能力与高尚品格。在对情境问题进行设计时，教师应把握好适切性、层次性、开放性等原则，通过巧妙的分层构架，充分锻炼学生的思维能力，促进学生深度学习。最后，在开展教学活动的过程中，教师要加强对学生的引导。教师的适时引导，能够保

10、障议题式教学的顺利开展。由于初中生的理解能力有限，在他们进行资料搜集、归纳、整理时，教师要进行适时引导，培养学生的探究能力和讨论能力。结束语总之，授课教师在初中道德与法治课程的教学中开展议题式教学，不仅能够有效激发学生的自主学习能力，更能够帮助学生在探究议题的过程中不断完善自身的价值素养，最终形成完整的政治认同感。核心素养视域下道德与法治课议题式教学的实践研究摘要：议题式教学是教学改革衍生出来的新教学模式，对于思政教育的助推力比较明显，可以有效的帮助青少年形成健康的人格与体魄。本文以初中道德与法治科目为例，探讨议题式教学方法的优势，进而提出几点实践模式，希望对于初中生核心素养的提升有一定的借鉴

11、。关键词：初中道德与法治;核心素养;议题式教学核心素养培养是当前每个阶段、每个学科都要重视的教学要求，对于初中道德与法治学科来说亦是如此，老师要结合学生兴趣和基础来设计不同的议题，让学生深入情景，在完成任务之余提升个人核心素养,让学生感受到生活与学习的密切关系。本文以此为研究重点，尝试分析如何让议题式教学模式在初中道德与法治教学中充分发挥积极价值。一、议题式教学在初中道德与法治课中的价值分析议题式教学是一种新型教学模式，想要发挥积极价值还需要深入挖掘其内涵。美国相关学者认为议题式教学是指老师将争议性的问题作为课程核心，综合多种教学方式，让学生就争议性的问题发表个人观点,老师进行引导，从而达到教

12、学提升目的的方式。现在我们所说的议题式教学模式关键的点也是议题，但是是指既可以包含学科内容又可以体现基本价值观点的议题，这种议题具有开放性、争议性、领导性等特点，既是教学重点也是难点问题，不是简单地问题设置，而是要具有“议”的特点，最终目的是希望可以引导学生形成正确的价值观念和较强的核心素养。因此可以看出议题式教学模式可以引导初中更好的思考问题、探讨问题，将生活中的所感、所想融入学习，更好的将知识融入内心，做到学以致用，做到素养提升，这也是当前教育改革的希望。二、议题式教学在初中道德与法治课中的运用策略从议题式教学模式的优势来看，初中道德与法治课程中可以尝试进行运用，从而更好的提升学生的核心素

13、养，本文结合教学经验提出了如下几种教学策略，希望可以让议题式教学模式的积极作用在初中道德典法治教学中充分展现。（一）创设议题式教学情境初中道德与法治学科教学目标是通过道德标尺和法治手段来让学生明白什么是对，什么是错，什么是社会弘扬的，什么是社会排斥的。因此老师可以考虑构建不同的议题式教学场景，利用多媒体、融媒体等多种手段让这种教学情境可以引人入境。例如，在讲解统编版“法律保障生活”这个章节时老师可以设置如下的议题式教学情境：首先利用交通法规、未成年人保护法消费者权益保护法等进行课程导入，让学生对相关法律法规有一定的简单了解，然后在设置如下情境，某一个学生和父母在外旅游，但是旅行团强制大家进行消

14、费，很多游客不愿意争执或者觉得无所谓就接受了这种恶意推销，作为初中生的你感觉这种情况下应当如何处理呢？同学们由此会展开激烈的讨论，按照法律规定，此行为明显的侵犯了消费者自主选择权、知情权等，因此可以向消费者协会进行投诉，也可以向工商局进行举报,同时也或许还有同学支持案例中得过且过的行为。但是在议题讨论和解决过程中同学们的思维就会被打开，从而提升他们的思考能力、思维能力、交流能力以及法律意识。（二）巧妙设计问题议题式教学模式的核心教学点就是通过设置不同的问题来让学生自主讨论和探究，在激烈的讨论中来获取收获，感悟成长。因此老师在设计议题的时候要考虑各种问题的巧妙设计，既不能让学生感觉到无聊，同时还

15、要将核心素养的培养潜移默化的融入其中。例如，在老师讲解“服务社会”章节时可以将班级的学生进行分组，然后抛出如下几个议题：第一，初中生和社会之间存在怎样的关系;第二，作为初中生应当如何服务社会;第三，初中生应当如何履行自身职责。问题抛出之后，小组内的学生就会展开激烈的思考，结合生活实践来进行问题解答。如果学生讨论不够激烈或者没有相关思路，老师也可以抛出一些简单的案例，例如蚂蚁森林的活动、救助贫困生活动等，然后初中生就会由此展开思考，想到更加多元化的为社会尽责任的活动。此外，同学们还可以探究如何清理马路垃圾、如何应到社会大众戒烟等活动，在活动中思考自身与社会的关系，自己可以为社会尽到的责任等，这样的议题式教学模式可以让学生感受到知识与生活的紧密结合，感受到学有所用，因而课堂氛围会非常活跃，在知识架构不断完善的同时，自身的社会责任感也会不断增强。三、结束语综上可以看出，议题式教育模式受到了学生和老师的一致认可，也是当前思政教育模式中的优选教学模式，本文也认为初中道德与法治学科应当紧时代潮流和积极响应教育改革，探索议题式教学模式的使用路径，推动初中生核心素养的提升，因此结合工作经验提出了几点运用策略，希望对议题式教学模式融入初中道德与法治课堂，助力初中生核心素养提升提供一定的教学改革思路。