幼儿园生活操作区的创设初探论文5900字.docx

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1、幼儿园生活操作区的创设初探目录幼儿园生活操作区的创设初探1关键词：幼儿园；幼J檄育；生活区1一、创设生活区的作用与意义1(-)创设生活区的作用1(二)创设生活区的意义2二、幼儿园小班生活区的创设思路2(-)材料生活化2(二)环境情境化2()家园合作化3三、幼儿园小班生活区创设实践3(-)营造生活化的情境3(二)提供情境化的材料3()给予探索式的体验3四、开艇活区的现状4(-)生活区内容缺乏实用性4(二)生活区环境创设不完善4()教师生活区指导力不足4五、提高生活区有效性的策略4(-)加强教师的引导作用4(二)鼓励幼儿自主做材料5()引导幼儿分层做游戏5摘要：近些年教育工作越来越受到人们的重视，

2、幼J1教育作为基础教育至关重要。而为了更好地帮助幼儿摆脱对家长的依赖，提高各方面的素质能力，幼儿教学方式一直在不断的创新。如今游戏化的教学受到了幼儿和教师的欢迎，因此本文通过探讨小班幼儿生活区的创设与开展，为幼儿园生活区的创新实践提供借鉴。关键词：幼儿园；幼儿教育；生活区小班儿童正处于从家庭到社会的特殊时期。如何让你的家更好地连接起来，让孩子更好地适应幼儿园的生活，是一个重要的课题。作为一种开放、自由、独立的活动，儿童可以根据自己的意愿选择活动内容、活动方式和活动伙伴。在许多小班活动中，生活区以其家庭般的氛围深受欢迎，孩子们可以在其中找到归属感。一、创设生活区的作用与意义(-)创设生活区的作用

3、1、创造幼儿学习的空间环境在开展生活区的时候，要让幼儿体会到游戏的乐趣，幼儿可以自行动手操作开展各项游戏，而且这个游戏不会受到材料的限制，也就是幼儿可以在指定区域内，用所有可以游戏的材料开展生活区，并不再以教师的意志为转移，在整个游戏区域中，学生中具有完全独立的意识，并从游戏中获取一定的知识。2、奠定幼儿学习的心理条件生活区的核心目的就是为了满足幼儿的心理需求，本身具有全局性和层次性的特点，而且，不同于班级游戏活动，生活区多属于个人活动，幼儿可以根据自身的兴趣爱好选择不同的游戏方式，他们还可以在同一个区域通过扮演不同的角色来获得不同感受，这种自由游戏的方式能营造一个轻松的心理氛围，幼儿更愿意主

4、动与人合作，最终满足他们心理层面的需求。3、培养幼儿学习亲社会行为角色扮演是生活区比较常见的一种活动方式，而正是因为不同角色会有不同的特点，而这些角色和社会有存在一定的关系，所以当幼儿在扮演父母或是周围的亲戚朋友的时候，其实就是一种行为模仿的过程,而这个过程其实同样也能加深他们对这些不同角色分工的理解,从小就能与社会能保持一个良好的联系。（二）创设生活区的意义对于刚进幼儿园的孩子来说，由于年龄小、情绪波动大，容易受到环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会产生恐惧感。在这个阶段，最重要的是创造一个稳定孩子情绪的环境，满足他们的安全需求，给他们一种归属感1。现场生活区也是以儿童为主体的生活区。刚好能

5、满足刚进幼儿园的孩子们的心理需求。它能缓解和放松儿童在“家”环境中的情绪，恢复和再现玩耍过程中的生活场景，进而激发儿童的思维，促进儿童情绪和个性的健康发展，使儿童在自己的空间中发展，表达和表达自己的理解和想法；使儿童要在自然逼真的游戏情境中反思和积累生活经验，这样才能在未来培养良好的学习态度，最终促进儿童的发展。1、帮助幼儿渡过焦虑期小班化儿童正处于从家庭到社会的特殊时期,这是儿童生活中的第一个社会断奶期当他们同龄时，他们会有很多不适应。此时，在有家庭情况的生活活动区，孩子们可以找到家的温暖,体验到充分表达、充分模仿和充分想象的幸福,这有利于他们情绪的稳定和安全。同时，在这种社会情境下，儿童可

6、以与他人互动，激发社会行为，获得发展。因此，营造一个自由、轻松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨温馨的“家”氛围，可以使新的孩子们自然地度过他们的焦虑期，更好地适应幼儿园的生活。2、帮助幼儿全面发展区域活动的最大特点是儿童是活动的主人。在生活区,孩子们可以自由选择材料、角色、伙伴和游戏风格。在活动中，孩子们可以大胆地与同龄人交谈。通过与同龄人交谈，他们可以获得更多的经验，使活动更加有趣，同时，孩子的语言能力也得到了发展。儿童通过对实物的操作掌握相关技能。所谓情景生活区，就是根据儿童的需要和身心发展特点，为其创造一个贴近生活、具有较好学习价值和意义背景的区域性活动环境。由于不同的时代特征，不同年龄

7、段的场景和地域环境的创造也不同，有其自身的时代特征。为小班儿童创造一个基于生活和角色的情境生活环境，可以帮助他们在情境环境中自然地发展认知、运动技能、语言表达、同伴交流等能力。二、幼儿园小班生活区的创设思路（-）材料生活化情景生活区的材料应以生活为导向。只有生活资料才能更好地促进儿童能力的发展。不同能力的孩子也可以尝试观察和学习生活中的基本操作。（二）环境情境化环境语境化的作用是非常重要的。它不仅能使儿童获得心理安全感，而且能使儿童明确操作的规则和目标,在环境中获得生活经验和知识。创造一个孩子喜欢并能与之互动的环境,让环境激发孩子的思维，促进孩子的自主学习，帮助孩子塑造良好的人格，促进孩子的语

8、言发展和沟通能力(三)家园合作化儿童自理能力、小肌肉发育能力、动手操作能力、语言表达能力和社会交往能力的提高，有赖于家庭和幼儿园的协同教育。幼儿园要主动与家庭合作，帮助他们树立家庭合作意识。只有教师和家庭统一教育思想和要求，孩子才能更好地发展。从转变家长的教育观念入手,让家长了解生命教育的重要性，让孩子做自己的事情，与家庭合作，培养孩子的自我服务能力。让孩子在家里做力所能及的事，督促孩子在家里练习和加强技能，让孩子自己动手，自己穿衣，学会洗手帕，减少职业替代。同时，我们及时与家长沟通，及时了解情况，立即给予孩子鼓励和肯定，让孩子通过反复操作巩固经验，提高自我服务能力。三、幼儿园小班生活区创设实

9、践生活是教育的源泉。教育必须植根于儿童的日常生活。儿童思维主要是具体的形象思维，这也要求幼儿教育的内容要向儿童生活学习。区域活动是孩子们独立学习最轻松、最愉快的地方。我们可以从孩子的兴趣和自身需求出发，选择活动，让孩子用行动鼓励孩子在创造的生活情境中积极探索、实践和验证，让孩子在轻松独立的环境中得到更好的发展。(-)营造生活化的情境自然逼真的情境能让孩子有沉浸的体验,激发他们的生活体验。在现场建立生活区之前，我们讨论了各自的家，有的孩子说家里的沙发是粉色的、有的孩子说家里有个漂亮的橱子,因此，应该为他们在客厅、卧室、餐厅、浴室等生活区创造了一个与生活体验相关的环境。整个“家”以粉白色为主，点缀

10、着天蓝色和浅绿色，温馨而活泼。客厅里有小沙发、靠垫、小橱柜，还有一台用旧纸箱做的可爱的卡通电视。卧室里有一张小床，一张小桌子，一个小梳妆台。墙上有儿童画像。在餐厅，我们提供各种厨房用具、水果和蔬菜，并制作漂亮的窗帘。我们在窗帘上缝了许多不同颜色和形状的扣子，不仅装饰了漂亮的窗帘，还锻炼了孩子们的扣子技巧。同时，每个生活区都是相互联系的。例如，餐厅制作的零食和水果可以带到客厅享受。看到这些场景，孩子们迫不及待地想进去玩。(二)提供情境化的材料合理的游戏素材能有效地刺激儿童游戏的发生和发展。对于小班化的孩子，我们应该更加注重材料的情境性，从而激发孩子对游戏的兴趣。因此，在不同的情境区域，我们根据儿

11、童游戏的不同层次，及时提供相关的情境材料。例如，在梳妆台上，我们最初提供梳子、发饰和化妆品，但在一个游戏中，我们看到一个男孩在上班前模仿他父亲的情况：刮胡子、穿西装、打领带，所以我们还在梳妆台上提供剃须刀、发圈等物品，让孩子们可以扮演不同的角色，而且他们的游戏也有更多的情感语境，充满语境，有目的性4。在卧室里，我们放了很多自制的鞋子，让孩子们学会系、扣、穿鞋。正是这些真实的场景和丰富的素材激发了孩子们参与游戏的热情。()给予探索式的体验孩子们常常对周围的事物和现象充满强烈的好奇心。他们喜欢触摸、摆弄和操作，用真实的经验去认识新事物,用反复的摆弄和操作来验证自己对事物的理解,巩固一些生活技能。这

12、种儿童自发的触摸、操作和操作是一种探索性的体验。探索性体验可以帮助孩子了解周围的世界，提高他们的实践能力5。然而，现实生活中的一些活动，由于大人有安全方面的考虑，或者为了方便，孩子想动手却被大人剥夺了权利。比如，切割是孩子们最毒欢的游戏，但大人不敢让孩子在家玩刀。因此，大多数孩子在小班里不能使用玩具刀切水果和蔬菜。个人也不能以正确的方式将食物切成两半。所以我们在餐厅给孩子们配备了一把安全的塑料锯齿刀。从切萝卜开始，我们就让孩子们感受到切蔬菜的乐趣。同时，让孩子在游戏中锻炼手部肌肉，提高生活能力。我们还放置了豆浆机、榨汁机等，让孩子们做豆浆、鲜榨果汁等，让孩子们在生活中体验工作的乐趣，提高生活体

13、验。四、开展生活区的现状(-)生活区内容缺乏实用性因为幼儿的年纪较小，且刚刚从家庭环境出来，有些胆子比较小的幼儿在看到一些比较复杂的游戏方式之后会存在紧张、畏难的情绪，而出现这种情况的原因，就是因为生活区缺乏实用性。就以在一个生活区场地内进行工地各类角色扮演游戏为例，虽说区域内配备有塑料砖块、塑料铲子等基础材料,但是由于幼儿对工地内的角色以及他们的行为方式都不了解，也就无法进行角色代入，即便教师会从旁指导，但因为这是一个全新的知识，幼儿整体理解能力不高，很难在短期内理解这部分内容，即便能够理解，也是被动学习的过程，没有将生活区能让幼儿主动探究的价值体现出来，也无法达到生活区的真正目的。(二)生

14、活区环境创设不完善在进行生活区环境创设的时候，最大的问题就体现在游戏材料和幼儿人数不对等上，在很多区域中会配备滑梯、秋千等基础游戏设施，又或者是积木、毛绒玩具等可动手操作的物品，但是由于每个区域只会配备几个，如果很多幼儿都选择这个区域进行自由游戏，可能就会出现游戏资源不够用的问题。举个最简单的例子，很多幼儿都会去玩滑梯，而且会反复的玩，但是每次都要排很长的队才能玩一次，而爬上去之后一下就会滑下来，完成整个游戏体验，可能会让他们玩的不尽兴，甚至为了再多玩一次而选择插队，这不利于幼儿个人品质的提升。(三)教师生活区指导力不足教师在开展生活区的时候需要起到引导作用，但是由于教师对生活区作用的理解不够

15、深入，所以并未对幼儿开展针对性的游戏引导。很多教师在选择游戏材料的时候，只是站在自身的角度进行考虑，觉得这些材料可以让幼儿获取知识，但是并未考虑幼儿是否对这个材料感兴趣。比如教师本想用魔方这个游戏道具来锻炼幼儿的思维能力，但如果幼儿对魔方本身并不了解，就会随便转动几圈就选择其他的道具，就算教师强行用魔方开展游戏，不仅无法让幼儿学不到知识，还会让幼儿失去对生活区的兴趣。五、提高生活区有效性的策略(-)加强教师的引导作用由于不同幼儿的理解能力和动手操作能力各不相同，所以在开展生活区的时候，也要从幼儿的需要入手，引导他们选择合适的方式开展生活区3。比如有些幼儿喜欢经常会跑动的游戏，教师就可以让他们玩

16、老鹰捉小鸡，但是可能有的幼儿在玩过一段时间之后就有些倦怠，这个时候教师就可以引导幼儿思考几个问题，例如：老鹰为什么抓小鸡？老鹰和小鸡是什么关系？母鸡和小鸡是什么关系？在教师提问的时候也可以让幼儿充分思考,并从中掌握各个角色之间的关系，凸显生活区的优势。(二)鼓励幼儿自主做材料在进行生活区的时候，幼儿不光只是用教师提供的材料，还可以根据实际需要进行简单的材料制作，这样不仅可以缓解因为基础的游戏设施和公共活动道具不足带来的问题，还可以让幼儿参与到整个游戏材料的制作中，对整个游戏的理解也会更加深入。像是如果很多幼儿会喜欢毛绒玩具，那么教师就可以让幼儿在游戏开始之前准备一些材料，像是毛线、矿泉水瓶、油画棒、双面胶和一些色彩鲜艳的图案，在开始活动之后，教师