浅谈西游记整本书阅读趣味游戏化教学.docx

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1、浅谈西游记整本书阅读趣味游戏化教学近年来,整本书阅读成为语文教学中备受关注的研究热点。义务教育语文课程标准(2023年版)将整本书阅读列为拓展型学习任务群,提倡每学年阅读两三本名著,探索个性化的阅读方法,分享阅读感受,开展专题探究,建构阅读整本书的经验。由此可见,整本书的阅读教学是目前我国语文课程改革的一个主要方向,加强对整本书阅读教学策略的探究是落实课标要求的一项有力措施。整本书阅读既是基于课本中课文的有效延伸,又是对语文课程内容的一种整合,不仅可以促进学生核心素养的提升,更是语文教学方式的趣味添加剂。但就实际情况而言,整本书的教学设计并没有我们理想中这般有趣,以部编版教材七年级上册名著导读

2、中要求的西游记而言,回目众多,且是文言版本。虽然西游记是四大名著中最受孩子们喜爱的小说,几乎所有孩子都看过根据这部小说拍摄的电视剧,对其中的主要人物和情节比较熟悉。但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差别的,学生在读的时候并不能像观看影视剧一样兴趣盎然。因此我对该整本书教学进行游戏化设计,一方面是为了激发学生的阅读兴趣,另一方面则是为了加深学生对于文本的理解与记忆。那么如何设计才能让阅读具备深度,而不是仅仅沦为表面的好玩呢?对此,我进行了一些尝试。一、阅读策略,教师领航西游记回目有IOO回,可以分为三个部分:第一部分包括1一一7回,主要讲述猴王出世、大闹天空等故事;第二部分包括8一12回,主要叙

3、述唐僧出世以及取经缘由;第三部分包括13到100回,主要叙述取经的过程。其中第一部分和第三部分是阅读的重点,第三部分的取经过程中又包含有九九八H一难,总共47个完整的故事。这意味着有的故事是由两三个回目组成。在对文本进行整体的认知和梳理的基础上,我采取的阅读策略不是每天阅读一回或者一周阅读几回,而是采取“完整的故事”的阅读策略,这样有利于学生对于故事的整体感知。此外这其中有少数的一个故事是由四回组成,那么便分为两天来读。二、游戏设置,及时反馈游戏一:聚焦情节一一“我有故事,你有酒吗?”西游记回目众多,牵涉到的神仙、妖怪等人物也让人眼花缭乱,且关系也是错综复杂,情节与情节之间也是相互勾连的。此前

4、为了锻炼学生概括情节的能力,通常采用的方法是课前三分钟,一位同学上台将昨天所读的回目进行简单的概括,可谓是形式单一,学生概括的内容也是干瘪无味。为了让学生有阅读兴趣,同时也能提升复述能力,在先前的概括形式上,对汇报形式稍作改变即可:请同学们在所读的这一回目中,选择一个人物,从他的视角进行这一情节的复述。形式可以是演唱、评说、也可以二人合作相声形式。要求是两分钟左右,叙述符合故事情节和人物身份。对此学生的热情十分高涨,而在台上学生进行多种形式的复述时,台下学生也希望可以积极地参与。于是他们自发地要求可以来一个现场版的微信朋友圈回复。比如在“三打白骨精”这一情节中,学生A选择从唐僧的视角进行复述,

5、台下的学生会选择以“孙悟空”、“猪八戒”、“白骨精”等等身份进行回复,这一过程是将故事情节、人物关系等等立体地呈现出来的过程,可以有效地激发学生的兴趣,也可以提高阅读的有效性。游戏二:聚焦人物一一“请开始你的表演”如果说游戏一中每日课前三分钟的叙述有效地激发了学生的兴趣,使学生更加清晰地掌握了故事情节,那么游戏二中我们主要采用课本剧表演的形式来引导学生,以便加深对于人物形象的认知。之前对于人物形象分析这点,采用是较为传统的学生回答的方式,效果不是特别理想,学生对于人物形象的理解依然是来源于之前看过的影视剧,对于文本的分析较弱,为了解决这个问题,于是便采用了话剧表演的方式。话剧编排的要求是:1、

6、选择一个故事情节,基于文本进行剧本表演,利用特色课的时间,每周一次,每个学习小组大约78分钟表演时间。2、重要的是表演完毕之后,教师要对“演员进行采访”,“为什么当时做出那样的动作,说话是那样的语气,或是面部的表情为何是那样的”,学生便会从文本中找根据。3、其他学生基于文本进行评价,好在哪里,哪里有不到位等等。这种看似简单的形式,对于七年级上的孩子来说却是非常有趣的,这种体验加深了对于人物性格的理解。游戏三:聚焦主题一一“百花齐放,百家争鸣”西游记的主旨历来解读不一,就具体的初中阶段的教学设计而言,要考虑到具备的学情。对于进入初中阶段不久的学生来说,没必要解读得过于深刻,要让孩子有自己的阅读体

7、会和理解。我设计以专题的形式进行解读和研究,最后形成书面文章,学期末将每个小组研究成果集结成册,作为语文学习的班刊,这是前面两个游戏铺垫下的最终成果,对于孩子们来说更是一种荣耀。当然学生研究的主题可以是多种多样的,有的小组选择以孙悟空名称的变化作为线索,梳理这本书中孙悟空的经历,写一篇关于孙悟空的自传;有的小组提出质疑,孙悟空大闹天空时这般厉害,为何取经路上总是打不过一些妖怪呢?他们要做的是提出质疑后,小组成员搜索资料,探究原因;当然也有一些小组倾向于西游记中妖怪武力值排行,并说明相应的理由。而在不断的阅读过程中,我提示学生其实也可以把西天取经的路线图,以及相应的情节整理出来,但是这个提议几乎没有小组响应,一方面这不是他们自己提出来的,主动发现的问题,另一方面在他们看来这个专题着实无趣,也由此可见趣味性对于这个年龄段孩子极其重要。通过整本书阅读游戏化的设计,学生的积极性被充分地调动起来,对于情节把握、人物的理解、主题的感悟也在不断深化且多元。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,我应且行且思。就整本书阅读的趣味策略而言,我的尝试还有诸多的不成熟和待完善之处,但我觉得敢于去尝试,是一个好的开始。人生是一场行走,阅读亦是,一定会有收获,只要你在路上。

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