惊弓之鸟教学设计及设计意图_惊弓之鸟教学设计.docx

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1、惊弓之鸟教学设计及设计意图_惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟教学设计 课文分析： 这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。 教学目的要求： 1认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。 2联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。 3通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重

2、点：读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。 教学难点：简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？ 课前准备：搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。 授课时数：2课时 第一课时惊弓之鸟句子分析 一导入新课。 大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课惊弓之鸟以后就明白了。 【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】 二初读课文，整体感知。 1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

3、 2、火车检查朗读，纠正易错的地方。 【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】 3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？ 【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】 三、再读课文，理解感悟。惊弓之鸟词语解释 1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。 学生小组学习。 【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】 2、合中心话题，理解感悟全文。 【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生

4、，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】 学生可以从以下几方面来理解： （1）更羸善于观察，善于思考。 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” “从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭伤的鸟。 “我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。 体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。 这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸

5、善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。 从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。 【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让

6、学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？ （2）更羸射箭经验很丰富 通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。 （3）更羸很谦虚 更羸说：“我可以试一下。” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。 【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】 （4）更羸不爱护动物 因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。 【设计意图

7、：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】 四、感情朗读，分角色表演 课文给我们讲述了一个惊弓之鸟的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。 学生分组表演 【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】 第二课时 一、识字、写字 1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、

8、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。 2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底 3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。 4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。 【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】 二、拓展活动 1、开展“成语接龙”比赛活动。 2、开展“精彩成语故事大家说”活动。 【设计意图：把惊弓之鸟当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】 教学反思： 教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力.这样,把能力的训练落在了实处.整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。 6