惊弓之鸟名师教学设计_惊弓之鸟名师教学实录.docx

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1、惊弓之鸟名师教学设计_惊弓之鸟名师教学实录BR 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫 生读题：惊弓之鸟 师：这“惊” 生接：是害怕。 师：对!这“弓” 生自由答：是弓箭、弓弦的意思。 师：这“之” 生抢答：在这里是“的”的意思。 师：那么，“惊弓之鸟”的意思是 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 师：同学已预习课文的生字，读读 生卡片认渎： 悲惨cn愈合y 师：愈合是什么意思? 生答：伤好了! 师：嘣bng 注意后鼻音 师：孤单失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更羸”。(读 li ) 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。

2、我们接着自己学。听清要求 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“?” 师板书，1、2、? 师：这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边交流)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“”，很少看到“”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“”。 生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不

3、理解的词，打上“?”的 生：(静场) 师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究” (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯) 师：刚才你们打“”的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用表示。 生：(读，并做“”记号) 师：请

4、读： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上，我认为没有必要吧? 师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应准确I 师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗? 生：我来试试：“大王!” 师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己!师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：谢谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，

5、是“射!” 师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改! 生：(众)改成“惊”改成“吓”。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du没错!是故意这样写的！”不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈) 生A：不改!用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。 生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学! 继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地? 注意!把让大雁

6、送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗? 师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。) 师：一齐说，哪个字： 生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。” 师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话? 生：(立即看书，并

7、主动动笔) 师：哪句话? 生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。 师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。 生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最后两句。 师：对，请大家再读读这两句话。 生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以 (生接

8、上：心里害怕)(板书嘣害怕) 生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞) 生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗

9、?) 生：(齐)嘣演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”! 师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”! 师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)

10、不是!不是!它怕的就是“嘣”! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗? 生：(响亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本 事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。) 师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本事不是（）而是（）。 有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。 (x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业) 师：(巡视，进行个别辅导) 师：完成的，可以先读给大家听。 生：更赢的本事不是会

11、拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。 生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 (继续巡视，继续讲评) 这“一眼识破”用得好,你读一下： 生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。 师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗? 生：对，因为大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。 下课! 第二课时 师：我们继续学习 (生接)：惊弓之乌。 请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟? 生：(纷纷举手) 师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。 生：(

12、认真地划句) 师：答案是请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 师：对吗(生：对2)一齐读 师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为原因在课文(生抢接第八段) 师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。 好。现在，在第八段划答案，并完成作业本上的练习。 师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群) 师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢) 生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。 师：你理解得很深。课文中说它叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。 同学们看，最后一段话，第一句话是写什么? (指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。 师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。