[给予树教学设计一等奖]《给予树》教学设计.docx

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1、给予树教学设计一等奖给予树教学设计 【教材分析】 人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。 给予树是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。 课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。 【设计思路】 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在

2、教学时要注意以人为本、以读为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、了解妈妈的心情变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。 、培养学生关爱他人的情感。 【教学重点】 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 【教学难点】 理解课文的最后一段话。 【教学过程】 一、创设情境，引出课题 、（出示圣诞节相关图片，播放圣诞歌曲）同学们，看到这些图片，你想到了什么？ 、揭题板书： 这节课我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事给予树。 （创设这

3、样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发学生的学习兴趣，能自如轻松地导入新课。） 、学生读题，正音并解释“给予”： 语文教学要注意基础知识的落实与巩固，此环节既帮助学生弄清字音、词义，又为后面课文的学习作好了铺垫。 二、初读课文，把握大意 、以自己喜欢的方式读课文，边读边思考：这个故事讲了一件什么事？ 、指名交流。 、在这件事中妈妈的感情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，画出相关的词句。 、指名读出表现妈妈情感变化的句子。生说师板书： 担心、生气、激动。 学生是学习的主体，老师是学习的主导。本环节充分发挥了教师的主导作用，教学时找准突破口，引导学生抓住文章的主线，理解感悟课文，对学生阅读能力的

4、培养和提高起到了潜移默化的作用。 三、细读感悟，深入体会 走进妈妈的精神世界： 、投影出示“担心”一句： 让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很多的礼物呢？ 自由品读，说说你读懂了什么？ 阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，教师要充分尊重学生的独特体验和感受。 你是从哪些地方体会到的？师引导学生扣“只”、“却”、“怎么可能”。 你已经读懂了妈妈的心，你能通过朗读来表达吗？ 指名读、齐读。 师小结： 我们抓住了这几个关键词，就能把课文读得很有味道。谁也能用这种方法读读“生气”这句？ 授人以鱼，不如授之以渔。在这一环节中，教师注重了学法的指导和

5、运用，充分调动和培养了学生学习的积极性和主动性。 、投影出示“生气”一句： 她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？ 指名读，师生共同评价。 师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。 男、女生赛读。 师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起分享，为他们送出生齐读“最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”所以，透过塑料口袋，我发现生接读。 教师导读激情，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。 过渡：可是课文的结尾呢？ 、投影出示“拥抱”一句： 我紧紧地拥抱着金

6、吉娅。 生读。 妈妈为何如此激动，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，随手画下来，也可以在旁边写上感受。 （生自由读，批注。） 课堂是属于学生的，把学生的时间还给学生，让学生学会自主学习，真正拥有学习的主动权和选择权。 走进金吉娅的精神世界： 讨论交流（根据学生的交流随机出示）。 、投影出示： 我们有这么多人，已能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 生说感受，读句子，生评价。 小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗同情心。 全同制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教

7、师是学习活动的组织者和引导者”，尊重学生主体，以学定教，灵活调整教学策略，学生兴趣盎然，扎实有效。 、投影出示： 树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 指名读，说感受。（引导学生扣住“一直盼望”） 我们不认识这个小女孩，但我们可以根据生活经验，展开想象的翅膀，想一想，她为什么一直盼望有一个洋娃娃？ 在训练学生想象思维的同时，调动了学生的情感，促进了学生与文本之间对话和交流。 让我们带着小女孩的渴望读读这句话。 如果你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？ （生说。） 她一定会这么想，但真的就这么快做出了决定吗？当时，她犹豫

8、过吗？她左右为难过吗？ 换位思考，让学生融入课文情境之中，激发学生内心情感。 此时，你觉得金吉娅是个怎样的孩子？ 、（呈现图片）小结： 善良的金吉娅为可怜的小女孩送出了最诚挚的祝福。援助中心的工作人员接过礼物，道出了一声沉沉的、深深的感谢。这个圣诞节也因为有了这样一份特别的礼物而变得特别有意义 、带着我们的感动一起读第四段。 在充分的情感渲染中，以情促读，以读怡情。 四、拓展延伸，提升情感 、小女孩如愿以偿，可哥哥、姐姐的愿望却没有实现，此时此刻，如果你就是金吉娅的哥哥姐姐，你会怎样对妹妹说呢？ 学生在对话的过程中，加深理解和体验，受到感染和熏陶。 、引读最后一段： 在这个洋溢着浓浓爱意的圣诞

9、节里，金吉娅送给陌生女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？ 、在让世界充满爱的背景音乐中，播放各种贫困、灾害、战争、无助的照片。 师小结：同学们，在这个世界上还有许多人比我们更贫穷、更孤单、更无助，他们需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖！ 创设情境，巧妙自然地引领学生走出文本，走进生活，提升情感。 【教学反思】 马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园，一片葱茏的净土美的精神殿堂。 7