山中访友教学设计获奖-《山中访友》教学实录（名师）.docx

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1、山中访友教学设计获奖|山中访友教学实录（名师） 山中访友教学实录 编者按：本文为转贴。片段一和片段二为人教社内容，第三部分为完整的名师教学实录。 片段一 拜访古桥朗读体验 师：下面，让我们跟着，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。 （生齐读第3自然段。） 师：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。 （默读画句，读后交流。） 生：非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。 师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？ 生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。 师：那你们是从哪儿体会到

2、他的“德高望重”？ 生：他把很多人马渡过对岸，给大家带来方便。 生：从“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”，可以看出他的默默无闻，任劳任怨。 生：我还有补充，他在这涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。 师：说得好。随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪一见到他，就由衷地赞美他，对他说(引读：啊，老桥，你如) （生齐读。） 师：这就是拜访的第一位老朋友。在心中，古桥就像一位德高望重的老人。把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地

3、体会表达情感的方法。 片段二 人树相融感受情境 师：不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时是怎样的一种感受？ （生自由读句体会。） 师：谁先来交流。 生：他把树看做自己的朋友，树也把他当做朋友，在望着他。他们真的像是难得的知己。 生：我有补充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在说人。而现在说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之间的这种深情。 师：真能干，你能抓住句子中的关键词来体会。 生：我也有补充。靠在一棵树上，靠着靠着，他自己也仿佛是一棵树了，他把自己和树融为一体了。我从这儿也体

4、会到他们之间非同一般的情谊。 师：说得好。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。 山中访友教学实录（名师） 师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！ 生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：今天我们学习山中访友。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是山中访友，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。 生：（笑） 师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕

5、竟是第一次。 大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。 师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。 生：（同学们高高的举起自己的小手） 师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？ 生1：我觉得就是弄明白了要表达的意思。 师：（点头）读懂，就要知道写的什么。读

6、懂还有什么标准？ 生2：要了解的思想感情，同时要让自己和有一个感情上的共鸣。 师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。 生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。 生4：还要在课文的基础上展开联想。 师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？ 生：我联想到了山里的景色。 师：嗯，不错。刚才李老师就由文中和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。 生5：我觉得要揣摩的写作意图，明白他的用意。 师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？ 生：（面面相覻，默默无语） 师

7、：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？ 生1：就是从山间流下来的水。 师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？ 生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做（做思考状） 师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。 生2：我以前学过一个词叫“山涧”。 师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。 生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？ 师：有谁能帮助他？ 生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。 师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川

8、”就是这样的，像流水一样，具有曲线美。 生：（学生大笑） 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点： 一是要明白是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。 生：（疑惑地望着老师） 师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。 【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代或读出问题：不明白的地方，不同意的观点读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去）

9、读出问题：是质疑、研究、批判（与对话）由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看红楼梦的时候，看得流泪，是红楼梦里面有他的表姐，有他的表妹吗？ 生：（摇头，笑）没有。 师：那是因为和产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章一碗参汤荞麦面，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，

10、这叫什么？这就是读出了自己。 师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信，更不要迷信老师。 师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。 师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读得准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。 师：（范读课文）山中访友，李汉荣（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑） 生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画） 师：你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互

11、相交流。 生：（热烈的交流，朗读） 师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。 生1：我 喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。 师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。 生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：读的多有感情呀，请再读一遍。 生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。 （全班同学大笑） 生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。 师：而我们此刻度过的这一刻很快

12、就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。 生3：“忽然下起了雷阵雨又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。 师：天上有侠客吗？ 生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。 师：同学们的发现真多。 生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。 师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？ 生：（齐声说）拟人。 师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？ 生：第一段。 生：第四段。 生：第二段。 （学生众说纷纭。李老师笑着不断地摇头） 师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。 生：（恍然大悟，大声喊道）题目。 师：对了哦，是题目。山中访友中的“友”，就是指的大自然。想想：为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。为什么这样写，还用许多比喻？ 9