统编六上桥的教学设计与反思.docx

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1、统编六上桥的教学设计与反思课前解析：关注故事情节：桥是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。关注叙述特点：桥篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突一一老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“桥窄，党员排在后边”，从而

2、引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果断的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。关注语言形式：一是短

3、句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐涨上来”“木桥开始发抖”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍已为人的光辉形象作了背景铺垫。三是小说的留白处很有意味,党员形象如暗线贯穿全文。如，“人们停住脚，望着老汉”，这一“望”中

4、包含信任和希望，联系上文的拥戴，即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么，为什么要“避”？为什么要“喊”？则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”！这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。教学目标：1有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2 .通过

5、老支书语言、动作、神态等描写感受人物形象。3 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。4 .关注小说的情节、环境、人物形象三要素，感受小说的独特魅力。教学重点难点：重点：找出文章中令人感动的句子，通过老支书外貌、语言、动作、神态等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。难点：通过分析小说的三要素：情节、环境、人物，感受小说的独特魅力。教学准备：多媒体课件。教学过程：(-)复习导入、回顾前文1 .课件出示词语，指名读、齐读。2 .请同学复述桥讲了一件什么故事？预设：叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥

6、，自己和儿子却在山洪中牺牲的故事。3 .课件出示本单元的学习目标，学生齐读，通过谈话导入本节课的学习。（二）阅读，感受人物形象1快速浏览课文，在这部微型小说中，有一个人物的形象非常鲜明，他是谁？请说出老汉的身份？（指名回答）2 .本文除了老汉的形象非常鲜明以外，还塑造了一些模糊的群像，他是谁？（指名回答）3 .师生合作读课文，思考：文中的老汉给你留下了什么印象？（老师领读，同学们接读文中“老汉”说的话，读完用直线画出“老汉说的话”）4 .畅谈，初谈“形象”：文中的“老汉”，留在你心中的初步形象是什么？（同桌交流指名回答）5 .小说家是怎样塑造人物形象的呢？读完全文，我们发现这篇课文特殊性在人物

7、的动作、神态基本融合在小说中，只有一处独立的对“老汉”的神态描写，请同学们默读课文，用波浪线画出。（指名回答）6 .课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这句话运用了什么样的修辞手法？你感受到了“老汉”是个什么样的人？(指名回答，齐读，感受人物特点)7 .朗读，关注语言中的“形象”(1)课件出示“老汉”说的四处话。(2)齐读句子，注意提示语，感受“老汉”的形象。(3)提示语，就是作家给我们留下的阅读和思考的线索。故事中的“老汉，说的话，他的语言，就是帮我们树立人物形象。讨论：小说中人物之间的语言是否都需要提示语？(4)教师小结：提示语，看起来有助于树立人物形

8、象，可是，我们再往后看第十四课中的穷人，对话中几乎没有提示语。所以，读小说，既要有方法，又不能拘泥于方法。关注提示语，更要关注语言的内容。()阅读，关注环境1 .自由读课文，用“”画出描写雨水和山洪暴发的句子，说一说有什么样的表达效果。(1)课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(2)交流(3)指导学生读出洪水的凶猛。2.还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（1）课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。把洪水当作人来写，生动形象地写出了洪水肆虐凶猛的特点。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们

9、的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。突然，那木桥轰的一声塌了。一片白茫茫的世界。（2）这些句子怎样表现了洪水的凶猛？（3）交流3.齐读描写雨、洪水和桥的句子，再联系老支书在洪水中的表现，说说这些环境描写对表现人物的作用。（指名回答、教师小结）（四）阅读，关注情节1整体感知情节（1）本单元学习目标中，让我们关注环境、人物和情节。就剩下最后一个学习目标了，是什么？（生答：情节）（2）最后谈情节，是因为情节在全文中出现，你读了这篇微型小说，有什么感受？（课件出示最后四个自然段）（3）交流。（4）指名读、齐读，指导朗读。（5）课件出示：【情节】通常有若干具体事件组成，小说中的“矛

10、盾冲突”是形成情节的基础，也是情节发展的推动力。桥中的“矛盾冲突”简直让人不可思议！其实，也可以这么写同样的素材，不同的安排情节，展示着作者的构思情节，影响着小说的品质。（6）教师小结：意外的阅读感受，是作者匠心之所在，是作者精心设计了小说的情节，有安排才有艺术色彩。2 .借助朗读回到故事现场（1）让我们用朗读，再现情节。如今我们知道了故事的真相，读起来回更加的伤感。齐读课文最后四个自然段。（2）让我们再读读之前的部分，你就不会感到那样气愤、不可思议，你会有另一番感受，先读一读再谈感受。（生齐读，指名谈感受）3 .集中指向对“人”的认识。（1）无论情节，还是环境，又或是对人物形象的刻画，无非都

11、是为了让读者在故事中读到一个“人”。情节、环境、人物形象，都是为了在读者心中立“人”。让我们回到最初的问题：你觉得小说中的“老汉”，是一个怎样的人？（指名回答）（2）课件出示：作家谈歌在谈及创作人物形象时的内容。（指名读）教师小结：当你们读到一个人的形象、精神时，小说就读进你的心里了。（五）合作探究课文为什么以“桥”为题目？（小组讨论、指名回答）（六）拓展延伸走出桥，走进生活依然会遇到那位“老汉”。无论是在汶川地震，武汉疫情，还是卫辉洪水当灾难来临时，无助的苍生总能与伟大相逢！我们会看到普通却神圣的灵魂，那是“人”应有的模样!（七）布置作业：课文阅读小说丰碑板书设计：桥情感纽带老汉村民生命之桥

12、希望之桥教学反思：本课是统编教材六年级上册第四单元的课文。本单元为“小说”题材教学单元，阅读学习的目标是“读小说，关注情节、环境、，感受人物形象”。本课是作家谈歌创作的微型小说，故事塑造了一个舍己为人，视人民利益高于一切的村支书形象。故事短小，语句短促、有力，人物形象鲜明，留给读者的印象深刻。所以，本节课我从情节、环境、人物形象三个要素入手，让学生感受小说的独特魅力。教学中，我先让学生讲给自己留下印象最深刻的人物是谁，他有哪些身份，通过抓住人物的语言、动作、神态来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质。然后找出环境描写的句子，反复朗读体会当时情势的危急，再联系老支书在洪水中的表现，理解环境描写

13、对表现人物的作用。接着，抓住结尾处老汉和小伙子是亲生父子这个情节，指导有感情地朗读，来深刻体会老汉舍己为人、忠于职守、大公无私的精神。最后，让学生探究为何小说以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题。整节课来讲，教学过程的思路较为清楚，有利于学生围绕课文内容感知形象，把握要点。不足之处，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的情境中；二是给学生自主思考的时间较短，学生回答问题时较为迷茫，发言不积极；三是每个教学环节感觉连接不紧凑，如断了线的珠子，如果抓住在桥前的四次冲突这条主线或“党员”形象这条暗线，贯穿全文来分析小说的三要素，就更能感受小说的独特魅力了。在今后的教学中我要不断反思，不断完善自己的教学方法，争取课课有长进。