2023年《教育心理学》《当代教育心理学》读后感.docx

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1、（教育心理学）（当代教育心理学）读后感在学校教育中，知识是学生学习的载体，学生通过知识的学习，获得生存所必需的各种经验，并在这一过程中逐渐形成适应学生未来开展的必备品行和关键能力。显然，掌握某一领域的知识是学好一个学科的根底。本学期按照李元昌教授主题研修方法，研究筑牢学生知识根基的方法，为学生核心素养开展奠定根底。一、深刻学习，探寻突破之法教学研究从来都不是天马行空的一意孤行，教学要遵循教育规律，学习要遵从于学生身心开展规律，只有顺势而为，才能追求教育上的道法自然。于是，深刻学习（教育心理学）、（当代教育心理学）成为我的首要任务，将教育理论知识转化为教学内功，对实践能起到指导性作用。在理论学习

2、中，我意识到，增强学生对知识的记忆，不仅仅靠优化和改进学生的记忆方法，学生的学习态度和兴趣也是一个重要的因素，学生对感兴趣的事，往往会有很强的汲取意愿且记忆牢固，对抵触和排斥的事，会选择性的遗忘。正如孔子所云“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。在教学中，就要设法启发诱导，使学生形成积极的学习心理倾向，唯有对教材知识感兴趣，方能有助于知识的生成和记忆。学习还应当遵从脑的活动规律，学生会用到多种多样的合适大脑开展的学习策略和方法。于教师而言，要择取合适自己学生特点的有效方法，有意识地教给学生，提高他们的认知、记忆水平和学习效率，促使其逐渐成为知识储量丰富、对学习得心应手的人。当然，单一的学习策略

3、效果有限，比方运用复述策略只能援助学生将个别知识在头脑中编码，并不能与已经习得的知识建立起联系，形成不了一个完整的知识体系，所以将学习策略多样化的组合运用，对学生长时记忆知识更有效。想要学习效率更高，就需要学生有清楚的目的性。在知识的生成过程中，教师需要制造时机让学生通过自己的渐进努力，获得知识逐渐充实、能力得以开展的成绩感。要用知识的获得，增强学习动机和自我效能感，再用良好的学习动机激发学生主动的、有目的地去猎取知识，形成良性循环。二、细致研修，力求预期之效“千里之行，始于足下。仰望天空的同时，必须脚踏实地，要将所学所获付诸探究和实践，常言道，实践出真知。一）加工学科知识，唤起记忆心愿基于人

4、的认知特点：任何人都对感兴趣的事情记得更加牢固。这就需要教师在教学时将教材中的学科知识加工和转化，合适学生的学习态度和兴趣。1将具体的知识有用化高中化学很多知识源自生活，是能看到，能感受到的。学习这类知识要紧密联系学生的实际经验，学以致用，突显知识价值，才符合学生记忆心向。在学习酯类性质时，以俗语”酒是陈的香为线索，探究陈酒为何香？先复习乙醇肯定条件下可以转化成乙酸，接着指导学生进行实验探究乙酸和乙醇的酯化反响，当闻到了乙酸乙酯的香味时，陈酒香的原因自然明了。要让学生认识到，课堂学习不是机械的知识记忆，而是能解释和解决实际问题的，当然就能激活积极的学习态度。2.将抽象的知识直观化当然，抽象概念

5、和理论知识也是高中化学的精髓，它有益于学生思维能力的开展。这类知识则需要学生付出更多的努力去分析和思考，如化学键、核外电子排布式、等效平衡、勒夏特列原理等。需要援助学生理解其表示的意义，分析这些内容与原有知识经验的联系，填补这些抽象知识与原有知识背景之间的缝隙。比方解释为什么要引入化学键，是便于表示微观粒子之间的作用力，将化学键用动态图片直观化表现出来，提高学生的感知能力，促进学生理解知识，降低记忆难度。二）巧用头脑科学，丰富记忆方法在学习过程中，学生并不是被动地接受信息，而是依据注意、记忆、思维等特点，对学习信息进行加工处理，组织建构，保持长时记忆。1 .整理课堂笔记，合理利用会做笔记是会学

6、习的直接表现，以往学生的笔记，就是将教师列在黑板上的知识点原封不动的搬到笔记本上，这实为无效学习。指导学生在听课中，抓住重点做笔记，不用逐字逐句的将老师说的话照抄，学会概括，先用一些缩写和自己明白的符号或者言语做记录。下课后，作进一步整理。二次整理时，先通读笔记，修改自己笔记不清楚的地方，再用自己的话归纳出重点词，对听课内容加以有效的组织和建构。在下一节新课之前的课间，学生对上一节课的笔记复习稳固，充分发挥笔记的积极作用。2 .利用记忆规律，高效复习经常有学生反映“明明上课都听明白了，到做作业的时候，总是想不起来课上学了什么。”实则没有将习得的知识及时稳固。指导学生做好复习十分必要。教学生理解

7、遗忘规律：学习结束，遗忘马上开始，并且先快后慢。课堂学习20分钟后，给学生两分钟复习，以求取得良好结果。每天学习过的知识当天进行二次复习，先看笔记内容，再做题稳固，切忌边做题边看笔记。复习时防止相似学科的干扰，同时可以边看边背，边说边写，边想边做，调动多种感官参与记忆，还要基于首因效应和近因效应，将较难的知识点放在最开始或者最后进行，突破记忆难点。3 .助力思维开展，建构知识网络高中化学的知识点繁多，知识间关系错综复杂，但细心不难发觉，看似繁杂的知识间却有着千丝万缕的联系，环环相扣。教学中有意训练学生注重串联知识，结成知识网络。比方，学生在必修一学习铁的重要化合物时，已知Fe3+较Fe2+更稳

8、定，在选择性必修一相关教学中，由于Fe2+价电子为3d6,Fe3+价电子为3d5,3d5为半充满状态相对更稳定，如此两局部知识建立起紧密联系。与新课教学不同，复习课要在先前的知识根底上再进一步。思维导图的使用不仅有利于知识的建构，还有益于抽象思维的开展。好的思维导图能清楚地表示出知识间附属关系，促进知识形成体系，便于理解和记忆。教师要教会学生设计思维导图，在复习中先将知识在头脑中精深加工，然后提炼重点词，结合形状、图像、颜色等将知识形象化的建构出来。在有机化学复习课上,让学生按照类别把有机化合物的性质，进行深度思考，画出思维导图，不必局限思维导图的形式，以自己对知识的理解来随意设计。不管学生是

9、画圆圈图、树状图还是流程图，对知识体系的构建和知识的迁移应用都有实质性的援助。4 .使用记忆术法，加深记忆记忆术是用形象生动的词语、句子与知识建立联系，援助学生提高记忆效果的有效方法，在化学知识记忆中，可以采纳谐音联想，首字连词，提取重点词等方法，提高记忆效果。比方，引导学生将酯化反响的断键机理概括为“酸脱羟基，醇脱氢，在分析和书写其他醇和酸的酯化反响时便是手到擒来。再比方，将核外电子运动的不同能级符号“s、p、d、f、g谐译为“三盘豆腐干后，学生的记忆牢固程度出奇得好。5 .强化知识整合，促进迁移有学生说，很多综合问题听老师分析就懂，独立完成绩难，针对这种“一听就会，一做就废的情况，归根到底

10、是尚未形成知识的转化和迁移能力。迁移能开展学生解决问题的能力，培养学生的制造性，教师要努力“为迁移而教。1）合理编排教学内容让学生发觉新旧知识的相同点，是完成迁移的重要条件。在备课的时候要充分考虑知识之间的逻辑结构，由浅入深，由易到难，合适学生的开展特点。引导学生把已经学过的内容迁移到新的学习内容中去，促进学生认识结构的重新建构，使学生产生意义学习，能更好的理解新知识。2）重视学生概括水平高中化学有很多根底概念和根本原理，学生掌握的根底知识越多，就越简单产生迁移。在教学中，培养学生对根本原理的概括能力，最大范围内列举各种变式，使学生正确把握原理的内涵和外延。例如学习有机化学的关键是理解几种反响

11、的断键机理，以取代反响为例，先要学生体会何为“取而代之，接着举出具体的实例来：如甲烷与氯气反响，苯与浓硝酸反响，乙醇与乙酸反响等，本质上皆是原子或原子团的相互取代，都为取代反响，这样对知识的迁移产生了很大援助。3）注意材料的共同性依据桑代克的共同要素说，两种学习之间要产生迁移，在于发觉它们之间的相似性。教师培养学生特长发觉知识间的共通点前，先要提供应学生认识事物的时机。比方，水和醇类、酚类、竣酸等有机物，都能与金属钠反响生成氢气，先通过实验让学生观察到各个反响的现象，比照现象上的相同和不同之处，再提示学生从微观的角度辨析其原因取决于O-H键的生动性不同，O-H键越生动，反响越剧烈。此类知识的纵

12、向迁移训练，可以培养学生的辨析和归纳能力。（三）重视评价反响，增强记忆效果课堂教学不是单纯性的知识传授，从某种意义上讲，课堂是师生交往的阵地。事实证明，恰当的学习评价和学习效果的反响，能产生积极的意义，对学生掌握化学知识有促进作用。1 .注重过程评价，形成积极的学习心向形成性评价是对学生学习过程进行评价，评价方法可以多种多样，最终目的是援助学生增强自信心，获得成绩感，改进学习。教师的课堂即兴评价是常用方法，在一般教学中，特长发觉学生的进步，对主动参与课堂活动的学生予以正面评价，及时鼓舞。比方课堂上的精彩答复和表现，口头表扬并加分奖励，尤其是当后进生的努力得到教师的肯定后，不仅对后进生本身产生积

13、极的影响，同时会鼓舞其他学生进步。2 .注重结果反响，养成良好的学习习惯经验证明：有学习成绩反响比没有成绩反响学习效果要好得多；当天了解反响成绩比一段时间之后才了解反响成绩所产生的鼓舞效果大；自己主动反响比别人给出的反响效果更好。因此，教师每节课要精选课堂检测题，学生当堂完成，对出现的问题及时反响。教师将作业、周测等量化赋分，并及时讲评。此外，教师要指导学生注重学习过程中的自我反响，防止毫无目的的学习，形成良好的学习习惯，促进良性学习的发生。研修不是一时兴起，也不能一蹴而就，需要教师付出心力和行动。经过本学期的潜心钻研，我养成了延续学习、勤于反思的习惯，不断改进和优化学生学习和记忆方法，使得学生记忆深度和精度得到很大的改善。同时，在研修中也发觉了自身缺乏，教育理论储藏还需不断强化，研修过程需要更加细致完善，下一阶段的研修我会更加努力！