《小学高年级学生习作修改能力培养策略的研究》课题开题报告.docx

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1、小学高年级学生习作修改能力培养策略的研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义课题研究的由来1修改习作能力是提高写作能力的需要。叶圣陶先生在著作中反复强调，要重视培养学生的作文修改能力。”给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。我们不仅要教会学生学会作文，还要指导学生会修改作文。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。学生作文的发展就会有“瓶颈”的制约。“文不厌改”，“好文章是改出来的这是我国语文教学的传统经验，是经受过历史与实践检验的定论。2 .修改习作能力是提高教学效率的需要。教师修改作文是非常辛苦

2、的事。几十本，一本一本改，劳而功少。老师终日埋在作文堆里，代替学生修改，不仅没有什么效果，而且削弱了备课、设计，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。如果教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然。教师也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也提高了。3 .修改习作能力是贯彻新课程标准的需要。新课程标准在实施意见中提出:不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和学生的互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。综上所述新课程标准对

3、作文自改能力，定位明确,教师要努力为学生构建实践交流的平台，提高作文的综合素质。课题研究的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生自主修改习作的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。二、课题核

4、心概念界定及同类课题的研究现状核心概念界定：1 .“策略”是指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。2 .培养小学生修改习作的能力：就是教师通过一系列有效的引导，激发学生通过自我实践、自我反馈，相互交流，发现并解决习作中存在的问题，学会自己修改习作，提高自己的写作水平，养成良好的习作习惯。同类课题的研究现状：近二十几年来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索。如：日本语文教学界代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作

5、。”国内的一些老师也进行了作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破等等。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。从习作教学研究现状中，我们不难发现，习作教学研究只停留在层面上，习作教学的质量还不太如人意。一提起习作，一部分学生就头痛、没兴趣，把习作视为学习中的“拦路虎”，教师指导习作、批改习作煞费苦心。对于如何提高学生的修改习作能力探索还不深入，有待于进一步研究探讨。三、课题研究的目标、内容（拟解决的主要问题）研究的目标：1 .通过本课题研究，给学生提供交流作文的平台，引导学生积极参与修改、学会作文评改，形成良好的作文修改习惯，并体验作

6、文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，不断提高作文能力。2 .通过本课题研究，在高年级作文教学中探索出有利于学生作文能力发展的作文修改的途径、方式和方法，从而提高作文教学的效率。3 .通过本课题研究，促使本人提高作文教学和研究的能力。二、研究的内容1 .培养学生修改习作兴趣的研究。通过常常背诵修改文章的名句，了解名人名家修改作文的故事，组织阅读原稿和修改稿，比较不同谈感想等活动，体会修改后的好处，激发学生的修改兴趣，调动他们修改作文的积极性，让习作修改“要我改”变成“我要改”。2 .探索学生修改习作方法的研究。本课题通过研究教给学生常用的修改符号，让学生明确怎样根据习作要求确定修改的目的、

7、范围、内容以及成功的修改需达到的要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。3 .探索学生习作修改评价的研究。通过学生自评、互评、教师评以及“佳作欣赏”、“经验推广”、“得到启示”等多个角度展示学生修改后的习作，体验自改习作的喜悦，使学生乐意自改习作。三、解决问题的途径和方法1 .行动研究法。根据本校实际情况，在执教班级进行实验。2 .调查法。再实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3 .经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。4 .文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。5 .个案研究法。选择个案，跟踪调

8、查分析，了解研究方向及成效。四、研究条件：1 .学校领导重视课题研究工作，为课题研究提供了多媒体教学设备以及时间上的保证。2 .课题组成员的研究水平、组织能力和时间保证。负责人是县语文学科带头人培养对象。有饱满的工作热情，较高的业务素质和科研水平，曾多次参加过县级以上的优质课教学比赛或教学设计、教育教学论文评比，均取得了优异成绩。课题组成员都曾承担多项课题实验研究任务，也通过多年的教育科研活动，具备了承担具体实验研究任务的能力，并有足够的时间保证。3 .资料设备、科研手段的保证。学校资料设备齐全，“教案设计电子化”已成现实，计算机辅助教学，在我校已达到日常化教学应用的层面，为开展习作生活化的课

9、题研究提供了有力的保障。4 .课题组人员既分工又合作。负责人负责课题的组织实施、方案设计、主持实验，制定研究方案及实验的总体策划、理论指导；其它成员负责实验操作、教学设计、课例、论文撰写、教学软件的制作及资料的收集、整理、汇编。五、课题研究预期成果：1 .调查报告、研究报告、论文集、实验设计等相关资料。2 .总结归纳出培养学生修改习作的能力的有效途径；3 .撰写关于培养学生修改习作能力的经验论文章；4 .学生养成了乐于修改习作的好习惯，习作能力得到全面提升。六、特点与创新之处1 .建立“提高习作修改能力的策略研究”网站，专人负责编辑，利用网络与专家、同行交流。2 .借助多媒体，变“独自修改”为

10、“观看视频现场修改”“观看视频集体修改”，激发学生的修改习作兴趣和灵感，让习作修改更直接，更贴近学生生活。3.创办优秀习作集，定期开展习作竞赛，激发学生习作热情。七、课题研究阶段及承担人序号研究步骤（起止时间）进程承担人1准备阶段20xx.X-20xx.X收集、考察有关资料，制定实验方案。搜集与课题相关的资料，学习相关的理论，开展问卷调查、学生访谈和学生习作情况分析，写成调查报告。XXX2实施阶段20xx.X-20xx.X调查学生写作的实际情况，让学生了解自己修改作文的好处，研究如何培养学生自己修改作文的有效途径，及时写教学反思和经验文章。XXX3中期小结20xx.X20xx.X1总结和反思以往的做法，明确研究的重点和方向。2.撰写中期报告。XXX3总结、鉴定、结题阶段20xx.X20xx.X运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，加工修改研究案例，撰写课题研究经验文章。XXX