中班下期区域活动总结9篇.docx

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1、中班下期区域活动总结（热门9篇）篇1：中班区域活动总结一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。二、案例：一天，在区域活动中，我们增加了新的材料一一夹东西。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感爱好，都想来玩一玩。这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这

2、个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的留意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的J我听了，心里咯喳一下，心想：给不给他呢？假如给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且

3、，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的爱好在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开头勺起来。一开头是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”第二天，区域活动开头了，只见小林选择了第一个层次一一夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比较正确，夹地很专心。三、分析与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会根据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的,他们往往只是按自己对材料感爱好的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他

4、们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对?一开头，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、爱好点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹,就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时

5、我的内心是十分冲突的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。通过这个案例，我熟悉到了几点：一、目标应随孩子的需要灵活调整。有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降

6、低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是由于后来我敬重了小林的已有进展水平、能力和阅历学习方式,才使小林得到了成功的喜悦和爱好的满足，使他第二天又进行了第二次尝试（第一层次），逐步得到提高。二、方法应灵活多样。在指南中说“教育活动的组织与实施过程是老师制造性地开展工作的过程。老师要根据本指南，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当小林在开头活动时，我首先运用了观察的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当发现

7、他有困难时，我进行了指导、帮助。一开头，我从预定目标动身，想转移小林的爱好，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，但这个效果也不大，最后我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了小林尝试的乐观性，又提高了小林手的灵活掌握能力，这样和乐而不为呢？三、介入之前，要学会乐观等待。乐观等待是指对消极等待而言，它是指在活动中老师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的爱好时，追随了我，那么可能小林的困难就不存在了，他的爱好将因着一次的活动而告终

8、，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法,而我也敬重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进行了自我调整，自己来想方法尝试解决。在今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根据每个孩子不同的能力、特点，准时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。篇2：中班区域活动总结1、老师通过设计、提供可供幼儿操作的区域，可发动幼儿与老师共同收集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。2、在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作。3、每周为幼儿新增活动内容及材料，提高幼儿活动爱好。4、提醒

9、幼儿遵守游戏规章。5、老师专心有重点的辅导幼儿活动。（1）教育引导幼儿有目的的选择区域，学习轮流着每日玩不同的区域。（2）老师每日都有一项活动作为重点辅导。（3）加强个别辅导。激励幼儿大胆进行活动，能充分调动每一位幼儿的活动乐观性。（4）充分发挥区域活动的特殊功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。（5）抓好活动后的评价及整理工作，以便更好的搞好区域活动。（6）观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，确保游戏的顺利开展（7）老师亲密留意幼儿在游戏中的情况，记好游戏记录。6、重视每一次的角色游戏，在原有基础上逐步新增材料，专心辅导，充分发挥角游的教育功能。7、老师继续学

10、习有关制造性游戏类的文章，充分熟悉游戏的作用，把教育渗透在游戏之中，寓教于游。8、保证幼儿每日都有游戏时间。9、在游戏过程中，充分发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿的制造能力。篇3：中班区域活动总结本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每日开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简洁总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。假如在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简洁，容易完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失

11、去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调全都，共同打算活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动乐观性提高的前提下，家园之

12、间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延长。我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作。篇4：中班区域活动总结游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。本学期，我班根据园务计划精神和本班幼儿的年龄特点，乐观地为幼儿创设、完善了游戏环境,通过发动家长、幼儿等多方面地收集游戏玩具和材料，专心地按计划对幼儿的游戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏

13、中交往能力、合作技能、表现欲望、制造性等得到了一定进展。以下就本学期的游戏情况作个总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在游戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培育。第一、利用游戏规章诱发幼儿的协作行为。规章提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种示意。如，理发店，我们是这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在游戏开头前，要先商量，确定各

14、扮演什么角色，然后再游戏。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做二要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。第二、老师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如:一次，我在理发店家产“客人”，我对静静说：“我想换个发型，你来帮我设计一下吧。她一开头还不好意思，后来在我的激励下，拿出画册就开头滔滔不绝的向我介绍，开头时,静静是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试猎取

15、阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。二、区角游戏区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把知识告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受,而是老师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况：首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如春天的童话的,主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区

16、、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也根据主题的详细情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。不论是角色游戏、结构角、还是益智区游戏，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，