中西方教育管理思想的差异与融合.docx

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1、中西方教育管理思想的差异及融合不管是中国，还是西方，教育管理都经历了多年的发展和积淀，形成了各自独具特色的教育管理思想。本文主要从文献资料中分析中西方教育管理思想的差异，进而比较两者间的优缺点，最后，阐明中西方教育管理思想是从哪些方面做到有效融合的，进而实现中西方教育管理思想互利互赢的目标。1、中西方教育管理思想的差异由于中西方社会制度、历史条件、文化背景等方面的不同，加上教育管理的思维、方法、理念上各具特点，这就使得中西方教育管理思想表现出一定的差异,下文将从文化根源、人性认识、价值取向等方面表现出的差异进行讨论。1.1 文化根源的不同中国是个农业国家，长期以来商品经济的不发达，形成了一种封

2、建的农业文化。因此，“民贵君轻”等民本主义思想深刻影响中国的教育管理思想，这就使得中国封建社会形成了民本与专制的“专制主义”管理体制，而儒家“修身齐家、治国平天下”的经世治国思想刚好与封建统治者要维持社会稳定和谐达成了一致。同时，中国传统文化奉行“天人合一”的思想阐明对人与自然关系，即认为人与自然都遵循相同的准则，是紧密结合在一起的、是不可分割的1。儒家思想从古至今一直影响中国文化的方方面面，它的注重和谐、注重人情的观点对中国教育管理思想影响颇深。西方国家的工业比较发达，形成了一种开放的商业文化。西方教育管理思想深受古希腊文明和文艺复兴以来人文思想的影响，形成于近代工业革命时期，它的具有一定科

3、学形式的教育管理理论，追求人与人之间的平等，关注教师的个人利益，重视学生的个性发挥，崇尚科学的对待事情。同时，奉行个人主义的原则，强调通过个人努力实现成功与致富，证明自己在社会中存在的意义，这导致个人独立性和个人主义思想长期存在西方社会中。1.2 人性认识的不同中国传统人性论是以伦理道德为基础的，不管是性善论还是性恶论，都注重人的“社会属性”和“道德属性:中国各宗教流派由以儒家对“人性”思考是比较深刻的，儒家认为人性可塑，人是可以被教化的。既然学生的人性道德是可塑的，那么教育管理者应该更多的关注学校教育管理中道德教化的作用，坚持以德育来引导学生，从而构建和谐校园，但管理者要注重自身道德修养的建

4、设，要起到为人师表的作用。同时，儒家思想从人的方方面面的建设来阐述人性本善的特点，在漫长的历史中，就形成了所谓的性善论，并把人性本善的观点运用到教育管理中。在学校教育管理中，教育管理关注人际的和谐关系，轻法制、轻惩戒,以维持学校的稳定与发展。西方管理中一直流行几种人性假设，几种人性假设在很大程度上强调满足个人需求的重要性，强调人的“认知属性”和“自然属性”2o强调人的需求满足就是要求教育管理者一方面满足教师的需求，注重教师利益；另一方面要求以制度规范教师的行为，使管理制度化、规范化。西方管理中一个重要的主张就是“人性本恶”，使得管理者对管理对象往往体现出是对恶的管理。西方社会非常重视人与人之间

5、的平等关系，普遍认为只有在个人的权利得到维护的前提下，才能更好的发挥人的主观能动性和创造性，由此在社会中形成了平等互利的人际氛围。在学校教育管理中，教育管理注重人与人之间的平等，有奖有罚、分工明确，以达到教育管理的制度化和规范化的目的。1.3 价值取向的不同在中国古代，社会上普遍坚持整体价值取向，在家与国的关系上就t朝的体现了“以家为本，家国一体”的思想，要求个人要把整体和社会的利益放在最先考虑的位置，而儒家思想提倡的“忠”正好与社会的价值取向相契合。作为一个个体，忠于集体忠于社会、忠于责任不仅体现仁德，还很好的把为国家、集体作出贡献作为最高的人生追求，最好的诠释了集体利益高于一切的思想。直到

6、现在，在利益面前，先国后家，先集体后个人的奉献与服务精神仍然是全社会倡导的最高行为准则3o在中国封建社会，政治和教育往往是联系在一起的，教育十分注重学生的德育培养，以便更好的为政治服务。孔子在论语中提出“修己”与“安人”，强调通过教育管理使学校中的人际关系处于和谐状态，从而利于和谐校园、人文校园的发展。西方国家政治思想的发展之路是充满曲折与艰辛的，由最初神权主导着人们的观点，在随着资本主义经济的快速发展，社会处在不断变化中，君权、等级特权渐渐成为了社会的主导思想，再经资本主义制度的发展与巩固，注重人权的思想及以个人利益为核心的自由主义思想成为社会主流思想4。西方价值观的核心就是个人主义，以个人

7、财富多少衡量一个人的成功与失败，这就激励了个人努力。个人通过努力融入社会竞争中，在竞争中收获物质财富和实现个人价值。同时，社会也为个人提供公平的竞争机会和自由的发展空间，逐渐把追求实际、追求物质的思想发展为实用主义，从而利于个人最大化的实现个人价值，也不断强化了个体主义在人们心中的地位。2、中西方教育管理思想的融合及意义随着各国合作的不断加强，使得中西方不得不重新思考教育管理思想发展的未来，这就要求中西方教育管理思想优势互补，弥补双方存在的发展问题，以谋求更好的发展，下文将从具体问题方面分析中西方教育管理思想融合的必要性及现实意义。2.1 中西方教育管理思想的融合2.1.1 中西方教育管理思想

8、中集体主义思想与个人主义思想的融合儒家思想深深扎根于中国传统文化里，使得在中国人的意识里时刻存在着重家庭轻个人、重群体轻个体的思想，在中国社会里就形成了强调个体的义务与责任的氛围。然而儒家思想往往过多的追求社会的整体统一、社会的和谐，这些特性往往在增强凝聚力和实现目标起着举足轻重的作用，是儒家思想永久发展的重要利器。但儒家思想中所强调的这种特点往往受到社会、组织的约束，使得个体发挥不充分，组织活力不够，从而不仅磨灭了个体主观能动性的发挥，往往使得组织集体的利益受到影响。而在西方教育管理思想中，强调自由、平等的思想，非常重视怎样充分发挥个体的主观能动性，认为只有每个个体都注重人本主义思想所倡导个

9、性化的发展，个人的创造力和整体的创造力才能都得到促进，这样才能有效满足社会发展要求5。但这种思想极易淡化集体精神，不利于社会和谐安定，不利于民族凝聚力的形成。因此，中西方教育管理思想应该将个人主义与集体主义相结合来有效发挥个人的主观能动性和主观创造力，维护并促进集体精神的传播，从而最终实现社会和谐的目的。2.1.2 中西方教育管理思想柔性管理与刚性管理的有效融合西方教育管理思想重视科学性、实际性，这是举世公认的，而教育管理也面临着越来越呈现出模型化、僵硬化的趋势，导致心理情感被过多忽视现象越发严重，使得教育管理的刚性特征特别明显6；而中国教育管理思想则一直以人为本，重视人的心理、情感的培养，把

10、中国文化精髓与管理实践结合的天衣无缝，是中国儒家文化的产物，具有明显的柔性特征7。而正是这样的人本精神，刚好可以弥补西方管理追求管理模型化、计算机化的局限性。西方教育管理思想有效借鉴中国教育管理中的优点，中国教育管理思想有效融入西方管理中重科学、重实际的特点，使得中西方教育管理思想刚柔并济。2.1.3 中西方教育管理思想文化思想的融合在中国传统教育管理思想里，中国人在处理人与自然关系时信奉“天人合一”的思想，强调人对自然的敬重、人类要遵循自然规律、人类活动与自然万物的和平相处，这样观点注重平衡人与自然的关系，然而这种思想未能对自然有着深刻的认识，未能阐明人应该怎样充分利用自然给予我们人类的资源

11、。而西方教育管理思想中，强调把自然作为人类生存发展的资源基础，要最大化挖掘和利用自然，从而推动社会经济发展。但在资本主义发展过程中过度强调对自然的征服欲占有，以致生态环境等问题屡屡出现，给社会、自然带来灾难。因此，中西方教育管理思想应该宣传顺应自然规律的前提下去有效利用自然，要把中方人与自然和谐共存思想与西方科学理性精神相结合，从而实现社会和谐健康发展的目标。2.2中西方教育管理思想融合的意义在经济全球化背景下，各国都在积极的推进本国文化与西方先进文化的融合，中西方教育管理学界日益频繁交流正是推动文化思想融合的重要方法，中国学者去学习西方国家优秀的教育管理理论经验，西方管理学者到中国来研究中国

12、传统教育管理思想和实践经验。中西方两种不同的教育管理思想由相互排斥到互利互助，产生一系列研究成果。随着世界各国之间的关系日益密切，国内外的竞争压力越来越大，中国传统教育管理思想中和谐统一思想和西方教育管理思想中严谨高效的哲学思想就显示出巨大的作用，二者有效融合，优势互补，已经在许多教育管理中取得成功。3、结束语随着世界一体化进程的加快，各国经济、政治关系的日益密切，我国教育管理思想有着光明的发展前景，但也面临着一些棘手的问题需要解决。我们需要不断地完善各种教育管理研究方法和理论，以便为各行各业的有效发展提供教育思想保障。我们未来的教育管理必须坚持创新、继承、融合的原则，创新要求我们必须走中国特色的教育管理发展道路，继承要求我们必须发扬并继承中国传统教育思想的精华，吸收要求我们要善于学习西方先进的教育管理理论、管理方法，融合要求我们要中国与西方教育管理思想的精髓融合在一起，做到求同存异，即融合中有差异，差异中有融合8。总之，中西方教育管理思想的有效融合将会是一件百益而无一害的事情，将会对中西方教育管理思想的方方面面产生巨大的影响。